培智學(xué)校新生行為規(guī)范養(yǎng)成教育策略

金錫惠

(廣東省廉江市特殊教育學(xué)校 廣東 廉江 524400)

前言

在培智教育工作開展中，對新生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，直接關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長，但由于培智學(xué)校學(xué)生具有一定的特殊性，常規(guī)的教學(xué)策略，很難起到教育作用，教師必須要立足于培智學(xué)校學(xué)生特點，采用適用于他們的行為規(guī)范養(yǎng)成策略，才能讓他們在最短的時間內(nèi)，快速的接受適應(yīng)學(xué)校的一切，從而為這些培智新生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。

1.形象性策略，便于理解接受

培智學(xué)校接納的是一些特殊、伴有智力障礙的學(xué)生，他們注意力較短，接受能力較差，易于結(jié)構(gòu)性明顯事物，而不擅長處理復(fù)雜事務(wù)的心理特征，因此在對其進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育時，傳統(tǒng)的教育策略，如口述講解，對于這些學(xué)生而言，是不適用，且存在一定困難的，教師應(yīng)該采取為學(xué)生構(gòu)建趨于心理環(huán)境的教學(xué)形式，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)的高效學(xué)習(xí)。而形象性策略，采用圖片、實物、視頻、現(xiàn)場等形象性的手段，將枯燥刻板的行為規(guī)范知識，更為直觀形象的展示出來，這無疑是符合培智學(xué)校新生特點的，學(xué)生會更容易理解和接受[1]。如在幫助學(xué)生掌握學(xué)校教學(xué)活動規(guī)則時，教師就可以采用形象性策略，在形象化的情境、演示、操作中，幫助培智新生認(rèn)識與學(xué)習(xí)管理有關(guān)的規(guī)則、與生活管理有關(guān)的規(guī)則、與衛(wèi)生管理有關(guān)的規(guī)則、與課后管理有關(guān)的規(guī)則、與集體活動有關(guān)的規(guī)則。學(xué)生會在直觀的情境下，更好的保持注意力，從而逐漸的認(rèn)識校園、熟悉規(guī)則，逐步建立對校園生活的親近、適應(yīng)性。

2.活動性策略，活動實際能力

培智學(xué)校新生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，旨在讓學(xué)生建立與所處環(huán)境相適應(yīng)的認(rèn)知和行為模式，而這種課程教育特性，決定了活動性教學(xué)策略采取的可行性，活動性教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，學(xué)生要在實際活動事件之中，構(gòu)建新知，并在實踐之中，內(nèi)化對知識行為的理解掌握[2]。因此在培智學(xué)校新生行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，活動性策略是切實可行的，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織開展相應(yīng)的操作活動，在具體的情境之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成適合的言行和表現(xiàn)。如安全是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成安全行為，規(guī)避危險因素，是培智入學(xué)新生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，而對于此，教師就可以采用活動性策略，如可以采用模擬演習(xí)活動方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動模仿中，認(rèn)識校園電器、水池、機(jī)械等危險因素，從而通過活動性教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲得實際能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，規(guī)避不良的安全隱患行為。

3.協(xié)同性策略，鞏固良好習(xí)慣

教師要認(rèn)識到，在對培智學(xué)校新生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育時，教學(xué)效果絕不是單靠自身的力量就可以完成的，必須要做好跟學(xué)生有關(guān)人員的協(xié)調(diào)配合，如要爭得校長、科任教師、家長的支持配合，這樣才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生良好的行為習(xí)慣真正的得到加固養(yǎng)成，因此協(xié)同性策略，是在對培智學(xué)校新生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育時，可采取的一種教學(xué)策略[3]。具體而言，在教師教育過程中，應(yīng)將學(xué)生學(xué)校活動圈中所有的教務(wù)人員，都邀請進(jìn)來，以班主任為中心，校長等學(xué)校管理人員、家長非教學(xué)人員共同配合的教育聯(lián)盟，共同服務(wù)于新生行為規(guī)范養(yǎng)成教育實施。如在對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣行為規(guī)范養(yǎng)成教育時，要通過協(xié)同策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生變化的不同的訓(xùn)練場景，如教室、食堂、操場、家庭等不同環(huán)境的衛(wèi)生習(xí)慣行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練，以此在協(xié)同性教育中，幫助學(xué)生良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣加固養(yǎng)成。

4.個別性策略，教育因材施教

在培智學(xué)校教師對新生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育時，教師一定要認(rèn)識到，雖然學(xué)生都存在智力障礙，但是他們的殘障程度是各有不同的，因此采用一刀切式的教育模式，往往難以實現(xiàn)理想的教育效果，只有因材施教，尊重學(xué)生的個性差異，采取個別性教學(xué)策略，這樣才更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足。具體而言，個別性策略實施，教師應(yīng)在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生的時機(jī)情況，提出不同的目標(biāo)要求、采取不同的支持措施，從而逐步的達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的[4]。以對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌行為規(guī)范養(yǎng)成教育為例，對于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求學(xué)生掌握互相問好的文明行為習(xí)慣，而對于語言能力較差的學(xué)生，起只要能夠鞠躬、點頭示意即可。這種個別性的行為規(guī)范養(yǎng)成教育教學(xué)策略，對培智新生非常適用。

總結(jié)

伴隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，要求給予智力障礙的殘障兒童更多的關(guān)愛，而培智學(xué)校作為加納特殊學(xué)生的機(jī)構(gòu)團(tuán)體，在培智新生班授課教育，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，采用適合他們的教學(xué)策略方式，對其進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育，以此確保他們能夠在較短的時間內(nèi)對學(xué)校的人、物及校園的生活有初步的了解和適應(yīng)，這是今后學(xué)生正常學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵和保障。