如何做好小學數學錯題資源的利用

何禮胡

(廣東省江門市江華小學 廣東 江門 529400)

引言

小學階段學生的認知水平相對較低，自身也沒有養成良好的數學學習習慣。這就要求教師能夠為學生的數學學習提供更多的指導，從而有效提升學生的數學學習能力。錯題資源本身就象征著學生在數學學習過程中存在的不足與疏漏，而對錯題資源的開發與利用可以有效完善學生的數學解題思路，同時引導學生規范自己的數學學習方式。因此，教師必須結合現代小學生的數學學習需求，認真思考錯題資源的應用策略。

1.引導學生制作數學錯題集

想要更加高效地利用錯題資源，教師首先就要讓學生制作數學錯題集。學生可以準備一個專用的錯題本，然后將出錯的數學題目抄錄在本子上。為了保證之后能夠有效地利用錯題資源，學生在抄錄錯題時，需要將題目內容、出錯原因及正確解法都抄錄在一起。在以往的學習過程中，很多小學生都在家長和教師的引導下準備了一個錯題集，但在記錄錯題時都存在字跡潦草的情況，這也會在一定程度上影響教師與學生對錯題資源的利用。教師要為學生的錯題記錄提出一些明確的守則，例如要求學生必須將題目工整、準確地抄錄下來，同時學生也要認真地分析錯題原因。很多小學生都會在解答數學題時犯一些粗心大意及審題不清的錯誤，教師要引導學生將這些錯誤歸為客觀因素，然后著重分析形成錯題的主觀因素，這樣才能提升錯題集的質量。

除此之外，小學數學教師在評改學生的數學作業或考試卷子時，也要結合自己的教學經驗來為學生建立一個“共同錯題集”。教師要將學生容易犯錯的題型抄錄下來，然后結合學生的學習情況來認真分析學生出現錯誤的原因。這樣不僅可以為教師教學方式的優化積累更多寶貴的經驗，同時也能加深教師對學生實際學習能力的了解。教師只有更加清晰地認識到學生存在的不足，在開展教學工作時才能給學生帶來更加具有針對性的教學內容。教師在建立共同錯題集的過程中，要基于學生的出錯原因來采取合理的應對方式。對于因為馬虎而出錯的學生來說，教師要認真分析他們是否對數學公式概念存在認知模糊的情況。教師也可以定期檢查學生的錯題集，將其中一些經典題目收錄到自己的教學錯題集中，從而不斷提高自身的教學水平。

2.基于錯題內容引導學生展開學習反思

在完成了錯題集的收錄和制作之后，教師就要基于實際的錯題內容來引導學生展開反思，這也是利用小學數學錯題資源的主要途徑。首先，教師要改變學生對待錯題資源的態度，這樣學生才能更加積極地利用錯題資源。小學生的心理相對較為稚嫩，在答錯題時常常會感到羞愧或是自我懷疑，如果這時教師選擇批評學生，學生的自尊心就很容易受到傷害。教師只有改變學生對錯題的看法，讓學生將錯題資源劃分到教輔書、練習冊的范疇當中，學生才能在錯題的幫助下提高自己的數學水平。

其次，教師要引導學生結合自己的數學學習方式，對錯題原因進行反思。教師可以在教學過程中將學生出現的典型錯題挑出來，然后讓犯錯的學生來講解他的解題思路。然后讓學生們共同討論這種解題思路存在的問題，這樣學生就可以通過討論來完善自身的數學思維，并且在接下來的解題過程中采取更加正確的解題方式。與此同時，教師也要結合學生的錯題來反思自己的教學內容，這樣才能給學生帶來一個更優質的數學課堂。

3.借助錯題資源有效提升學生數學水平

為了更加有效地發揮錯題資源的教學價值，教師可以通過對錯題資源的開發與利用，來提升學生的數學水平。一方面來說，教師可以定期檢查學生的錯題集，然后將其中一些典型的題目收集起來，通過改變計算條件與題目數據的方式為學生出一道新的數學題。這種一題多變的教學方式，能夠在加深學生印象的同時，有效鞏固學生的數學知識體系。另一方面，教師也可以讓學生互相交換錯題集，然后根據對方錯題集的內容來為對方出題。學生在出題過程中，自身的思維方式能夠變得更加活躍，同時學生也能通過針對性的錯題訓練來提高自身的數學水平。

4.結語

綜上所述，對小學數學錯題資源的開發與利用，能夠為小學數學教學工作的開展提供更加豐富的教學資源。小學數學教師在實際的教學過程中，要引導學生建立錯題集，同時也要基于教學需求來建立教師錯題庫，這樣才能更加準確地分析小學生的數學學習需求，同時對學生進行更加具有針對性的錯題輔導，從而促進小學生數學學習水平的全面提升。