教師在幼兒戶外混齡游戲中的介入研究

翟 健

(江蘇省鹽城市格林幼兒園 江蘇 鹽城 224000)

游戲作為幼兒的自我活動的表現，這也符合幼兒的正常健康成長和發(fā)展，也是幼兒進行幼兒園學習的基本需求，幼兒教師通過介入幼兒戶外混齡游戲當中，能夠對幼兒進行正確的評價和指導，促進幼兒得到進一步的發(fā)展，從而提高幼兒的學習效率。

1.教師介入戶外混齡游戲的必要性

游戲作為幼兒根據自己的興趣愛好進行的做活動，也是幼兒的自發(fā)性行為，而幼兒教師在介入的時候，可能會影響幼兒的游戲自主性，從而對游戲進行破壞，也正因為這樣，幼兒教師介入幼兒的戶外混齡游戲當中也成為一個需要面對的問題，在客觀上來說，幼兒教師也是必須介入幼兒游戲當中，這種游戲與幼兒進行自發(fā)性的游戲不同，這種游戲能夠發(fā)揮幼兒教師的作用，并且根據幼兒的實際游戲需要，對幼兒提供必要的幫助和指導，而幼兒教師也可以在游戲當中，作為游戲的準備者以及參與者等等，這也使得幼兒教師對幼兒戶外混齡游戲具有非常重要的幫助。

2.教師在幼兒戶外混齡游戲中的介入策略

2.1 介入頻率要科學合理。幼兒教師在介入中班幼兒戶外混齡游戲的過程當中，要把握好介入的頻率根據幼兒在游戲當中的活動時間，在單位時間內選擇恰當的介入次數，同時，幼兒教師在介入的時候，時間也需要把握好，根據中班幼兒的游戲時間長短，除了需要準備游戲的時間以及游戲之后的整理時間等，合理的選擇接入的時間和機會，從而在游戲活動的過程當中，為幼兒提供一定的幫助和指導，這也能夠提高幼兒對游戲活動的效率。不僅如此，對于幼兒來說，他們進行游戲是自由的并且是自主的，幼兒對于有些活動具有較高的興趣，所以在幼兒的游戲進入當中，對于幼兒有好處的，也能夠使幼兒更容易的接受。同時，在游戲的過程當中，中班幼兒開展游戲也較為豐富，參與游戲的積極性也很高，但是，在與大班幼兒進行交往的過程當中，也常常會發(fā)生一些小矛盾，會出現較多違反游戲規(guī)則的問題，這就要求幼兒教師在進入游戲的過程當中，應當有效的解決中班和大班幼兒之間的矛盾，根據不同幼兒的游戲水平以及游戲需求，通過接入游戲當中給予中班幼兒一定的支持和幫助，這也是幼兒教師介入到中班幼兒游戲當中的作用，對于促進不同班級之間幼兒的平衡發(fā)展也具有一定的影響[1]。

例如，當中班幼兒在開展游戲的過程當中，與大班的幼兒之間發(fā)生了矛盾，這時候，幼兒教師就需要及時的介入進去，利用自己的職責和身份，來緩解不同班級之間的矛盾，同時根據中班幼兒和大班幼兒的年齡需求，選擇適合他們進行游戲活動的角色，滿足不同幼兒的學習需求，進而提高他們的游戲活動效率。

2.2 選擇合適的介入時機。當幼兒教師在進入中班游戲的時候，應當選擇合適的介入時機，根據不同的游戲情境，從而選擇恰當的機會介入進去，同時，教師在選擇介入時機的時候，需要注重關注幼兒的指導和幫助，在尊重以幼兒為主體的游戲活動的前提下，在幼兒游戲活動的過程當中，及時地選擇教育幼兒的機會，從而引導幼兒往正確的方向發(fā)展，積極的展現出自己的責任，把握好恰當的時機，當幼兒在游戲當中尋求幫助的時候，幼兒教師也可以主動的為幼兒提供幫助，這樣幼兒也容易接受教師的幫助，從而促進自身的成長。

2.3 開展合作和交流。當幼兒教師在介入中班幼兒游戲當中的時候，也可以嘗試通過合作和交流的方式，逐步與幼兒達成一種平等的交流，通過討論和交流的方式，提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，從而促進幼兒的健康成長和發(fā)展[2]。

例如，在中班幼兒教學當中，當幼兒在開展自主游戲的時候，幼兒在進行植物觀賞的過程當中，就可以對每種植物進行觀察和了解，當幼兒對植物的種植有興趣的時候，教師也可以在日常觀察的基礎之上，鼓勵幼兒嘗試對植物的種植，同時，幼兒教師也可以和幼兒一起種樹，通過幼兒和幼兒教師之間的共同努力，也能夠互相交流和探討如何種好一棵樹，進而完成一項有趣的工作，這樣能夠在不斷的交流和討論的過程當中，提高幼兒的語言表達能力，通過共同的交流和討論，拓展游戲的思路，在遇到問題的時候，也能夠尋找到正確的解決辦法和途徑，從而更好的發(fā)揮幼兒的思維成長。

總而言之，幼兒教師在進入中班幼兒戶外混齡游戲當中的時候，應當選擇恰當的介入頻率，以及介入的時機，從而為幼兒的游戲化學習提供幫助和指導，再有進行游戲活動的過程當中，也能夠不斷的培養(yǎng)幼兒的觀察力和決策力，促進幼兒更快的接受老師的介入，這對于幼兒的健康成長和發(fā)展也具有一定的幫助。