淺談幼兒園班本課程的組織與實施

錢美恒

(江蘇省張家港市城北幼兒園 江蘇 張家港 215600)

劉曉穎在《發現兒童的力量》一書中提到：“微課程是從兒童當下的興趣、需要出發，由小及大，有一點到多遠，形成連續、靈活、滲透的呼應式課程。”班本課程來自哪里，如何生發與實施呢？我在實踐的過程中逐漸意識到：班本課程來源于兒童感興趣的事物；課程內容確定之后，教師要梳理幼兒原有經驗，進行初步規劃；最后，教師依據幼兒的興趣及需要，引導幼兒主動探索、親身體驗，從而改造原有經驗，獲得新認知。

1.班本課程的來源——基于兒童視角

班本課程的內容一定要真實地來源于幼兒，以幼兒在生活中的需要和興趣作為出發點，這樣孩子們才能產生學習的自覺性和積極性。在我園班本課程生發的過程中，我園要求教師注意觀察孩子，記錄下孩子們的真實表現，作為課程的來源。生活中，令孩子們感興趣的地方也有很多，他們會對花壇里的西瓜蟲感興趣、對池塘里的小烏龜感興趣、對掉在地上的桑葚感興趣。依據幼兒的需要和興趣生發的班本課程，大致分為以下三類：(1)從主題中來：從園部一些大型活動中生成，結合班級主題活動開展。(2)從生活中：與季節、時令相關；結合節日、傳統文化等。(3)從偶發事件中來：某次談話，幼兒感興趣的點；散步、戶外游戲中幼兒自己的觀察。這些都能夠從兒童的視角，根據他們的興趣和需要來確定班本課程的主題內容。

2.班本課程的預設——師幼共同討論

大班學習生活即將結束，小朋友們即將離開幼兒園進入小學的大門，在這個特殊的時刻，離別的依惜，升學的驚喜，交織成離園之際的復雜情感。為了幫助孩子們構成人生初始最動人的畫面，我們開展了班本課程“再見，幼兒園”，在這個洋溢著感情色彩的主題里，我們營造溫馨、感人的氛圍，讓幼兒園里原本習以為常的人、事、物頓時在孩子眼前鮮活起來。通過組織各種感謝、回憶、制作、設想畢業典禮等活動，讓幼兒體驗幼兒園的美好生活和成長的快樂，增進同伴友好情意，共同體味難忘的畢業時光。根據對幼兒的了解，教師制作了課程脈絡圖，對課程進行了初步的預設。在教研活動中，教師們針對脈絡圖進行了討論。有教師認為這張脈絡圖等領域內容過多，缺乏家園共育、日常活動。于是教師對共性和具有特殊意義的話題進行了梳理，并重新制作了脈絡圖，對班本課程的預設進行了完善。如：教師組織了關于畢業的談話活動、根據幼兒提出的興趣點發放了“我的畢業心愿”和“我心目中的畢業典禮”兩方面的調查問卷，讓幼兒真正參與到課程中來。

3.班本課程的實施——跟隨孩子腳步

根據課程目標，教師從環境布置、領域內容、區域活動、戶外活動、日常活動、家園共育等方面設計了各項內容。但是在實施班本課程的過程中，我們會發現幼兒有可能會出現疑義或偏差，教師可根據實際情況進行班本課程計劃的調整，真正跟著孩子的腳步實施微課程。

例如，因為疫情的原因，原定的參觀小學計劃只能擱淺，但是樂觀的孩子們提出，不進行實地的參觀也沒關系，如果能夠有照片、視頻和介紹一樣可以參觀小學。于是為了完成幼兒的心愿，教師與小學進行溝通，進入小學拍攝了小學生的一日生活以及小學獨有的多功能室等，制作成vlog，進行了一場“云上參觀小學”的活動。又如：日常活動《課間十分鐘》開展過程中，幼兒對十分鐘的概念其實是很模糊的，時間對于幼兒來說的確太抽象了，需要一個認知過程，于是我們為此進行了更加豐富的《一分鐘有多長》體驗活動。例如：一分鐘可以做什么？在日常生活中讓幼兒來觀察時間，慢慢積累對于時間的經驗，在這些生發活動的過程中，教師需要鼓勵幼兒自己去尋找，自己去發現。幼兒在前，教師在后，并且教師一直在根據幼兒不同的興趣和需求不斷地調整活動。

4.課程反思與總結——優化課程實施

班本課程是非常凸顯兒童本位的課程，教師需時刻關注幼兒的興趣、需要和發展水平。在與教師的交流中筆者發現，他們有時還會以自己的思維帶著幼兒組織活動，與幼兒的互動較少。因此，教師不僅需鞏固和加深對兒童本位教育理念的認識，而且要將理念落實到教學實踐中，充分發揮幼兒的主體性。教師在課程評價中往往注重對幼兒經驗獲得、幼兒發展的評價，卻忽視了對課程本身價值的評價，如班本課程是否能充分體現幼兒的主體能動性；是否能促進幼兒全面的發展，滿足個性化的需要；是否體現課程游戲化精神，是否能促進教師的專業化發展。我們可以嘗試設計評價體系，對課程的本身價值進行評價，努力建構適宜的班本課程。

班本課程內容來源于幼兒生活，教師要了解幼兒原有經驗，開發周圍資源，追隨著兒童的腳步組織實施課程。在組織實施課程的過程中，依據幼兒需要及時調整課程實施的途徑與方法，最終，通過幼兒的直接體驗、親身操作，改造幼兒原有經驗，獲得新經驗，促進每個孩子富有個性地發展。