思維導圖在小學數學教學中應用探究

任俊花

(山西省太原市萬柏林區第二實驗小學 山西 太原 030024)

思維導圖是不僅是思維工具，還是一種知識結構圖，更是一種實用性較強的教學方法，它作為教學手段，能夠幫助學生充分開啟左右腦的機能，幫助學生理清思路，從而將老師上課所要傳授的知識，很好的記憶和運用，小學生對于所掌握的知識，內心會有滿足感，從而更好的配合教學工作，真正實現課改要求。

1.思維導圖在小學數學教學中的意義

1.1 可以幫助學生降低學習難度。小學學的內容有些比較抽象，而小學生的思維都還處于初級階段，認知結構存在局限性，尤其是一些圖形感較差的學生，在學習《平行四邊形的初步認識》時，理解知識點會有點吃力，如果老師只是按照傳統的授課模式，講解知識點，學生很難掌握所學知識點。但是思維導圖可以降低授課的難度，將學生容易混淆的知識點進行導圖涉及，通過圖文并茂的形式，幫助學生更好的理解知識點。例如老師在學習平行四邊形的時候，先引入點的概念，然后在PPT里出現一個小黑點，然后根據思維導圖點動成線的理論，通過這個黑點，引出2條任意形狀的線段，最后線動成面的理論，做這任意兩條線段的平行線，并交于一點，一個平行四邊形就形成了。在面的基礎上對圖形加以解釋，并關聯多種圖形進行區分，如長方形、正方形和平行四邊形的異同點是什么？這樣在概念理解的基礎上，有助于學生理解圖形的形成，加強學生的圖形的認知能力，也降低了學生理解知識點的難度。[1]

1.2 活躍課堂氛圍。小學生的性格大多是比較開朗的，上課的時候，愿意回答老師提出的問題，更愿意受到老師的表揚。所以老師上課的時候，利用思維導圖，可以將知識點，系統、清晰的展現在學生面前，然后老師根據思維導圖，有針對性的提問問題，讓學生能很好的跟上老師上課的思路，積極回答老師提出的每個問題，對于一些有難度的問題，老師可以采取小組討論的方式，讓學生們自己討論問題答案，學生自己毛遂自薦回答，這樣能很好的活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

2.思維導圖在小學數學教學中的策略

2.1 利用思維導圖，進行課前預習。因為小學數學有些知識點，比較難理解，對于一些思維性較強的知識點，教師可以利用思維導圖，引導學生進行課前預習。讓學生根據下節課所要講的內容，先做一個思維導圖，把自己能夠理解的知識點都標在樹干、樹枝或是樹杈上，而對于一些自己不太理解的知識，可以先空白，等老師上課的時候，重點聽自己空白的內容，如可以提高聽課效率，畢竟小學生的聽課注意力有限。另外，老師也可以隨機抽取一些學生做的思維導圖，對于一些導圖中出現的共性的空白內容進行重點和詳細的講解，從而最大程度上，保證學生對所學知識點的掌握程度，提高教學質量。

2.2 利用思維導圖，構建清晰的知識脈絡。小學的孩子，思維比較簡單，對于所學的知識不能很好的理解，或是理解后，也容易忘記，但小學數學上一章節的內容往往和下個章節都有一定的聯系，比如孩子們在剛上一年級的時候，會首先學習認識10以內的數，等孩子們掌握這些數之后，就開始學習10以內的加減法，隨著20以內的加減法，100以內的加減法，老師可以通過思維導圖的形式，以加減法為關鍵點，然后對所要講授的10、20和100的數字，以加減法為中心，進行規律的講解和口訣的記憶，從而幫助學生構建清晰的知識脈絡。[2]

2.3 運用思維導圖，對課堂教學進行反思。隨著課堂設計和課堂教學大量使用思維導圖，可以幫助老師更好的發現每一個學生存在的問題，畢竟學生之間一定是存在個體差異的，而且我們必須要尊重這種差異，才能更好的幫助孩子。通過孩子們課上的表現，教師能夠更準確的發現學生的問題，可以成立幫扶小組，讓圖形感好的學生幫助相對圖形感弱的學生，讓計算能力強的學生幫助計算能力弱的學生。學生之前的互相影響往往要大于老師對學生的幫助。

3.結束語

數學本身是一個邏輯性比較強的學科，而且知識點和知識點之間有著很強的聯系性，但是小學生本身思維能力處于初級階段，能力弱，所以教師為了達到新課改的要求，需要在課堂前、課堂中和課堂后使用思維導圖，這樣做不僅引導學生制作思維導圖，提高授課效率，降低授課難度，幫助教師做到有針對性的教學；還能增強老師和學生的互動，活躍課堂氛圍，提高學生學習數學的積極性；最重要的是，也能幫助教師課后，對教學內容進行反思，發現自己課堂中存在的問題，有則改之無則加勉，從根本上提高數學教學的效率和質量。