交際教學法指導下的小學英語高段會話課教學探索

張婷婷

(陜西師范大學附屬小學 陜西 西安 710062)

1.交際教學法指導下的教材整合與教學目標設計

首先，交際教學法提倡單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，讓學習者在交際中綜合運用語言。本次教學嘗試教師采用的教材為PEP五年級上冊第二單元My Week Part B Let’s talk 部分。本課為一節(jié)會話課，教學目標是讓學生能用Do you often ...?句型及其答語在真實場景中進行語言交際活動。學習理解本節(jié)課的文本內容，對師大附小五年級學生來說并不困難，但如何將課本中的知識遷移到真實生活中，真正的運用語言進行交際卻并非易事。因此在本次的教學設計中，教師將書中的Let’s talk(會話教學)與let’s learn(詞匯教學)及group work(小組分享)板塊結合。在學生掌握語言知識及語音語調的基礎上，借用課文情境，讓學生通過微信朋友圈分享自己真實生活，將課堂活動與課外生活結合起來，在真實的交際環(huán)境中學習語言、體驗語言、操練語言，從而實現(xiàn)語言的交際性，達到習得語言的目的。

2.依據(jù)交際法檢驗教學目標是否達成及達成情況

2.1 語言正確、語言得體。在聽前讀圖預測環(huán)節(jié)，引導學生仔細觀察圖片，并根據(jù)情境為主人公設計見面后可能出現(xiàn)的對話，培養(yǎng)學生讀圖能力、想象力及口頭語言表達能力。例如有的學生在模仿張鵬向Sarah打招呼時張口就說“What are you doing here? ”顯得很不禮貌，而有的學生則在教師的引導下說出了“Good morning Sarah! How are you today?” “Hi，Sarah. It’s nice to meet you here! You look beautiful today!”等真實生活中會用的社交語句,讓孩子們在學習語言的過程中，學會禮貌社交。

2.2 語料真實、非“教科書語言”。課堂始于教師的朋友圈，終于學生自己的朋友圈。在教學過程中，教師利用張鵬的朋友圈引導學生整合文本內容，幫助學生搭建/重構語言框架，讓學生根據(jù)個人周末情況進行文本創(chuàng)編，生成語言。分享后，學生可以針對自己感興趣的周末活動進行提問與交流，靈活運用本課所學知識，回歸生活。

2.3 課堂交際與課外生活相結合。教師利用學生日常會用到的微信朋友圈來布置學習任務，大大調動了學生的學習積極性，并在課堂最后完成自己的朋友圈發(fā)布，前后呼應。在生成環(huán)節(jié)中，教師注意到有一個學生并未“發(fā)表”自己書寫工整并配有圖畫的“朋友圈”，詢問后得知，“這條朋友圈有我的小秘密，我要屏蔽家長和老師”，“Oh， you don’t want to share it with me! You want to block me!”It’s OK! It’s your private Moments! 學生將課堂發(fā)表的“朋友圈”自然遷移到了生活中，并選擇“屏蔽”老師發(fā)送，體現(xiàn)了語言交際的真實自然，將課堂活動與生活實際結合起來。

2.4 以學生為中心，發(fā)揮交際活動的主動性與積極性。課本中group work部分內容較簡單，因此教師根據(jù)班級學情補充時間和地點狀語，根據(jù)學生情況分層布置學習任務，并做適當留白，讓學生能根據(jù)個人學習情況運用句型。

3.教學中出現(xiàn)的問題及改進方法

3.1 語用結合語法，在教授句型時滲透語法教學。教師在講授頻度副詞often時，可以引導學生注意頻度副詞的使用規(guī)則及擺放位置，幫助高段學生規(guī)范使用語言，為初高中語法學習打下基礎。

3.2 重視課堂生成、實時引導學生勞逸結合、健康生活。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，猜測Sarah手中物品時，當學生說出There is a phone in her hands. She often plays phone games on the weekend.教師可進行適當引導學生健康生活：Don’t play phone games for a long time. It’s bad for your eyes.

在生成環(huán)節(jié)，當學生進行“朋友圈”點贊、互評時，根據(jù)“I often have so many classes on the weekend”時引導學生：Do more exercisesand then you will be healthier.當出現(xiàn)學生不想將朋友圈公開或想要屏蔽某人時，尊重學生的個人選擇。

4.總結

交際教學法使得本次的教學目標更加明確，教學內容也因其與實際生活密切相關變得更為豐富和充實。在語言知識及學習能力方面：學生不僅在課堂中學習了語言知識，還在交際情境中鍛煉了語用能力、發(fā)展了思維；通過讀圖/預測/評價等任務提升了學生的邏輯思維能力；通過模仿/表演/讀寫等活動提升了語言能力。在社會交往方面：學生了解了豐富的社交形式及社交內容；了解社交工具——微信“點贊”“評論”“屏蔽”等先關詞匯的英文表達；通過詢問及分享，學生自然交流對方經(jīng)常從事的周末活動并回答，在交際的同時引導學生注意社交禮貌。