初中歷史課堂教學自主學習的組織策略

徐 鴻

(江蘇省淮安市第一山中學 江蘇 淮安 211700)

緒論

“歷史課堂教學自主學習的組織策略”這個課題，旨在與激發初中學生學習歷史這門學科的興趣，通過研究羅杰斯的相關教育理念[1]：“課堂教學過程中，教師應該作為一個‘促進者’”，這也促使我對這個課題產生了濃厚的研究興趣，本課題組織策略研究其表現為四個方面：一是幫助學生分析自己內心想要學習的內容以及方式；二是幫助學生因材施教，選擇適合的歷史教學材料；三是幫助學生發現學習歷史的正確價值以及意義；四是調動學習歷史的心理氣氛。其實在初中階段歷史課堂中的組織策略，其實就是學生在教師正確的科學的一系列策略的指導下，期望有學生能夠系統的自主發展的收獲。

1.歷史課堂自主學習的依據

初中階段的自主學習，在新課程概念、心理學、教育學[2]這三個板塊有很好的詮釋，當前的教學模式下，應該探索新型的教學模式，以順應社會的潮流。不管是從初中生的心理出發，還是從國家關于歷史這門課程的要求出發，都需要“自主”這一新鮮教學模式血液的滲透。

1.1 時代呼喚。目前進行的課程改革，其中培養學生的自主學習能力，為學生的終身發展奠基是重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革培養自主學習能力是學生個體發展的需要。首先，自主學習提高了學生在校學習的質量；其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功；再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。

1.2 心理需求。在成長的過程中，初中生的學習心理還停留在學習的能力低下、自我學習控制能力弱、難以集中注意力以及習慣性被動學習的層面，對于他們這樣的情況，教師更應該制定更好的教學策略。普通心理學中提到，教師應該更多地鼓勵學生去發現學習，不直接把學習內容教給學生，而是讓學生自己去發現這些內容，然后再將發現的內容加以內化，成為學習中的自身的知識。其實從一定層面來說，主動發現相較于被動接受，在學習歷史的過程中對知識內化和心理氣氛都是更加的易于固化，就像一個病人，對于他自己本身掛再多的水吃再多的藥，都不如強身健體提高體質來得實在，這是一樣的道理。同時再基于心理學中建構主義方面的學說，特別其中提到學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。

1.3 教育規律。在教育學這個領域，關于自主學習最典型的應該是以杜威和盧梭為代表的“學生中心論”[3]，在教育學中有很大的滲透，強調學生的主動性和能動性，學生的自主能動學習是教育過程的中心。學生的發展是一種自然成長的過程，教師不能主宰這一過程，在學生的學習生涯中不管哪一個階段教師都只是學生的“自然仆人”。

2.歷史課堂教學自主學習組織策略

教師作為課堂的主導人物，在一節完整的歷史課堂中必然會遇到各種的難題，然而學生自主學習的課堂下，面臨的會多的多。在初中歷史課堂教學中，有四種主要的組織策略。[4]

2.1 建立新型的合作式師生關系。在歷史課堂中，教師面對每一個學生，應該要通過自己的語言、動作甚至是情感層面傳遞給學生平等、親切的信息，老師和學生在一節完整的歷史課堂中是作為一個共同體存在的，更多的應該運用“我們”而非“你們”，師生并不是一個對立面，應當營造一種一起探索的研究氛圍。

當學生有不同見解時，甚至可以允許他們不必舉手就可發言，給他們平等說話提問題的機會。教師必須理解學生善于提問的本性，一視同仁地公平的與所有學生交往交流，善于傾聽不同學習水平的不同學生的不同意見，學會和學生一起合作和共同學習。在歷史教學過程中，教師的教可以促進學生的學，而學生的學也可以促進教師的教，對于老師和學生來講教與學是相互促進的。在“學然后知不足，教然后知困”[5]的前提下，這就是教學相長。

2.2 合理采用激勵式教學方式。在教學過程中，每個學生的學習水平都存在差異性，鼓勵式的話語正是教學中的一劑良藥，是每個學生在學習中都能感受到來自任課老師的肯定，從而產生愉快的學習氛圍。[6]

“你真行”“你講的挺好的”“老師相信你，加油”等這樣一些贊賞性的話語，能夠營造一個良好的自主學習自主思考的歷史課堂教學氛圍，歷史課堂上可以提的問題有很多很多，可以多提一些他們能夠自己解決的有效問題。在提問的過程中，也要特別關注一些成績落后或者性格內向的同學，他們需要激勵的話語促進他們的心理進步，激發這些學生的求知學習歷史新知識欲望，激勵他們能夠積極主動自主的思考歷史問題。心理學上也顯示，成功往往比失敗更會讓學生產生一種內驅力，在積極進步的情感的支配下，他們能夠產生一種“原來我也可以”的心理，促使他們更加自覺主動內化新知，主動的去思考問題來促進發展。

2.3 創設適切的課堂教學情景。適切的情景教學[7]，能夠在上課過程中有效的幫助學生自主思考，使學生塑造創造性的思維。教師所創設的情景，就是為學生提供了一個能夠思考的空間，使學生架構起一個新的認知結構。

為了組織學生的自主學習，可以運用的教學情境主要有四種：首先，創設切合生活的情境，在體驗中激發學生體意識。歷史是一個民族的根基，涉及到我們全人類的生活，歷史的教學必須從抽象形式中解放出來，使生活和教學融為一體，例如在學習工業革命時就可以和如今的環境聯系起來，自覺地思考利與弊。其次，創設一定的懸念情境，激發學生繼續學習歷史的動機。導入階段最適合設置懸念情境，這樣可以使學生產生學習新課的渴望，自覺地帶著問題去學習，主動地去接受知識，有效提高了自主學習的能力，使學生產生一種想學習歷史的迫切感，激起他們學習歷史新課程的求知欲，吸引學生注意力，很多詩歌、圖片、故事都可以當做懸念情境的載體。第三，創設歷史問題的沖突情境，提高不同學生的課堂參與度。在歷史中往往會有很多爭議性的問題，例如屈原該不該跳江，一是該跳，以己之命，感化百姓麻木的心，同事向當權者證明自己愛國心；二是不該跳，國勢衰微昏庸者當道，對于救國心有余而力不足是不錯，可是只有人活著才有能力去挽救自己的祖國啊。類似問題可以讓學生自主探討，既使學生參與到課堂，又使他們自主思考，探索正確的情感價值觀。最后，創設不同的層次情境，加強學生對于重點以及價值觀自我調控能力。學生學習歷史的過程中，這一整項的學習活動，其實應該呈現出由簡單到復雜、由易到難的梯度，最好是一個循序漸進的過程。在歷史教學中，盡可能將學生的實際認知程度作為一個參考，有層次的教學，將每一個問題銜接好，過渡自然，盡可能的讓學生自主的思考，老師作為一個教學輔助，這樣便于學生對重難點更好的解決。

2.4 給學生創設參與課堂的機會。

第一，允許學生對重難點認識的差異。課堂的重難點的解決，要達到的知識接受程度的目標，歷史教材的每一課都會有特定的課程標準以及重難點的設定，在每一節課開課之前，教師應該在此基礎上引導學生弄清本節課想要學習什么，并作為他們一節課學習的動力。在每一節課在歷史課標上有明確的重難點標準，但這只是教學目標的一方面，教師需要做的是讓學生自主明確學習內容的輕重性。

第二，引導學生正確感悟情感價值觀。初中生的心理往往存在差異性，處于不成熟階段，課堂內容情感態度和價值觀的方向，需要在教師的正確引導下給學生選擇的余地，與其束縛不如就放開他們的思維，歷史作為開放性學科，對立面的態度選擇更能激發知識的學習能力，至少學生思考，在判定自己在歷史情景下的選擇。歷史的學習中，遇到模棱兩可的事情本來就很正常，比如秦始皇功過程度就存在很大的爭議，教師應該允許學生存在差異，但是家國情懷永遠是情感的核心素養。

第三，鼓勵學生自主設疑解難。在歷史課堂中遇到的疑難問題，作為一個學生自主學習的課堂，學生有質疑疑難問題的權利，一個真正自主的新式課堂應該是師生都是處于一個輕松愉悅的氛圍之中，歷史教師應當積極的鼓勵學生有不同的看法，至少證明他們有自己去思考。歷史不像理科的學科有固定的思維模式，學生存在逆向思維、發散思維甚至有一種求異的思維存在，學生要說沒有問題根本是不可能的，當學生產生問題的時候，不應該教師直接給出答案，最正確的選擇是讓學生先自己思考，既可以讓他們分組討論也可以全班一起合作解決，當然選取何種重視自然要尊重學生自己的意愿。在這個過程中，學生的能力得以互補，層次不一樣的學生也能有效的參與進來，從而集思廣益，合作式的探究，是一種能讓學生感受到樂趣的方式，更能激勵起學生學習歷史的興趣，往往下午的課正需要這種方式的刺激。

3.歷史課堂教學自主學習的價值

在初中階段，教學的模式還處于相對固化的層面，有效的自主學習模式，能夠促進教師對于傳統教育觀念的轉變。在現代化教育模式下，只有貫徹新型探究式學習以及教育模式，新課程理念才能得到深入開展和實施，這無疑是提供了一道更全面的保障。自主學習的課堂，加上教師運用適合的組織策略，完全可以變枯燥為生動，在當堂的教學知識探索中，不但可以提高學生學習歷史的興趣，講也可以提高教師傳授歷史知識的興趣。自主學習的過程，也是師生互動的過程，在互動中培養學習興趣，也在互動中增加師生間關系的親密度。[8]

同時，學習中一直是“師生”和“教學”，可見師離不開生，教也離不開學。在初中階段學習歷史這門學科，教師的組織策略能夠使學生在教師指導下自主學習歷史知識，學生進行的是主動的學習，而不是被動的接受，化“要我學”為“我要學”，他們喜歡歷史，希望接受歷史的知識，不僅將歷史作為一門課程，而是滲透到生活。

結語

在初中歷史課堂的自主學習中，教師針對學生采用適當的組織策略，是能夠將“傳統課堂”成功的轉型到一種新型的“高效課堂”的教學模式，最終達到學生的知識素養和人文素養都不斷升華的目的。在教學的過程中，有效的自主學習組織策略，能夠創造有利的條件，加強學生創新思維能力的能力，提高學生思維水平的質量。師生兩個對象都應該鼓勵大膽創新，強化教學的過程質量，引導學生自主學習、積極主動參與課堂、獨立有效思考、合作探究，將傳統的被動學習方式，轉化成合作式的主動自主學習，實現教師和學生學習方式的變革。