淺析初中物理探究實驗實施的途徑與方法

李桂紅

(山東省東營市利津縣東津實驗中學 山東 東營 257400)

前言

從初中物理教學實踐總結得知，有效借助物理探究實驗可以激發學生對物理學科的學習興趣，促使學生創新物理思維，使學生深入學習物理知識和物理規律，并在實踐中鍛煉自身應用物理實驗器材的能力，進而培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。基于此，教師在物理教學實踐中，應不斷探究實驗實施的途徑與方法，培養學生綜合物理學習能力。

1.物理探究實驗實施的途徑

1.1 教學設計中，探究實驗，注重演示實驗。為保證物理探究實驗教學的有效實施，教師在教學設計中，應注重演示實驗內容設計。從演示實驗中摒棄因缺少實驗器材而導致的探究實驗無法進行的問題，通過就地取材進行試驗，克服掉實驗教學中所遇到的難題，讓學生積極參與到探究實驗中，激發對物理學科的濃厚學習興趣。

1.2 課堂教學中，以學生為主體，開展實驗教學。初中物理實驗主要目的是培養學生動手能力、參與能力，進而發揮學生主觀能動性，使學生在探究實驗實施中，通過準備實驗器材、自主進行實驗設計，并在動手操作實驗過程以及總結實驗結果過程中，加深對物理實驗的學習，達成物理教學的總體目標。

1.3 課外探究實踐，分組合作，培養學生綜合能力。初中物理實驗教學的終極目標是學生能做到理論聯系實際，達成學以致用教學效果。因此，在探究實驗的實施中，學生在教師的指導下，以分組合作的模式，進行課外探究實驗，在實踐中體會物理實驗的樂趣，激發學生物理學習興趣，進而培養學生綜合物理學習能力。

2.物理探究實驗實施的方法

2.1 注重演示實驗，有效實施探究實驗。演示性物理探究實驗在物理教學中應用較為廣泛，教師在教學中，應注重演示實驗在有效實施探究實驗中的作用，持續探究演示實驗的效果，充分體現物理學科探究實驗的價值。同時，探究實驗的有效實施給學生物理實驗學習帶來全新的實驗教學理念，讓學生在演示實驗中領悟到物理探究實驗的魅力。

如，在《液體的壓強》教學中，液體壓強產生原因與液體重力有關，但在進行有關壓強計算時，又與液體的體積重力都無關，針對這一現象，學生無法理解，這時教師就可以就地取材，應用生活中常見的器材進行演示實驗，通過探究實驗使學生理解這一現象產生的原因，了解液體壓強與液體重力、體積之間的關系。同時，學生在強化演示實驗的探究中，不斷引發思考、分析、總結，激發物理興趣，感受物理實驗的魅力。

2.2 探究實驗教學中，學生是主體。課堂教學內的探究實驗，學生是實驗的主體。學生通過參與探究實驗的過程，掌握探究實驗原理，體驗探究實驗過程，激發對探究實驗的參與興趣，不斷調起物理學科學習興趣。同時，學生在探究實驗中解決物理學科的難題，加深對物理學科中的物理規律與物理知識的理解，提高學生自主學習能力與解決實際問題的能力，培養學生物理學科核心素養。

如，在進行科學探究“浮力的大小”實驗中，學生在教師指導下將鐵塊放入不同水質中，依據鐵塊在水中的不同體積，用稱重法測出浮力，并比較浮力的大小。教師在實驗中是指導者，觀看學生實驗，學生在探究實驗中通過記錄數據、總結數據、分析數據、得出結論。學生在探究實驗中提高自主學習能力，培養觀察、分析，總結能力，為培養學生綜合物理能力奠定基礎。

2.3 分組合作，拓展課外探究實驗，培養學生物理核心素養。由于課堂教學時間限制，課內探究實驗受到諸多限制。因此，教師應積極鼓勵學生在課堂教學外進行探究實驗，因勢利導學生因地制宜地借助生活環境進行探究實驗操作，增強學生科學探究實驗的興趣，發揮物理學科探究實驗的特長。同時，教師在探究課外實驗指導中，可以引導學生以分組合作的模式進行。在分組合作探究實驗中，學生可依據自身的喜好與家庭住址等外在因素進行分組，也可以學習能力的強弱進行分組。無論哪種形式的分組，都要以取得拓展課外探究實驗有效實施為基準。進而使學生在課外實驗中體會探究實驗帶來的成就感，培養學生動手能力，提高物理學科理論聯系實際的應用能力。

如，學生可以在課外進行歐姆定律的探究實驗，分組合作中小組成員齊心合力準備所需實驗器材，分工明確、有條不紊的進行探究實驗的實施，達成實驗目的，取得實驗結果。進而不斷提高物理學科與實踐應用相結合的應用能力。

總結

總之，在初中物理探究實驗實施中，教師通過設計以演示為主的實驗教案，引導學生作為課堂教學探究實驗的主體，培養實驗興趣；再通過課外分組合作不斷拓寬課外探究實驗的有效性途徑，養成學生科學探究意識，培養學生思考、分析、解決問題的能力。這樣可以有助于調動學生參與探究實驗積極性和參與意識，提高學生學習效果和綜合學習能力。