以讀促寫模式在初中英語教學中的應用探索

方燕紅

(福建省漳州市龍海市第三中學 福建 漳州 363100)

如今，英語課教學效果不盡如人意，學生們學習興趣不高。在教法上，以“填鴨式”灌輸為主，且以教師為教學中心。面對乏味、沉悶的課堂氛圍，部分學生學習動力不足，甚至產生了抵觸情緒。同時，因以往教學定位不準確，教學目標相對單一，影響到了學生對英語語言的應用。針對這個問題，要科學應用“以讀促寫”開展教學活動。

1.提煉文章結構

以往寫作中，學生們經常會表現出文章結構松散、缺少邏輯性的問題。面對這個問題，要應用好“以讀促寫”教學。閱讀課上，引導學生自主概括寫出文章大意。當學生對文章大意有了初步了解以后，請學生自主分析文章題材，對其段落結構特點進行分析。待掌握文章結構特點以后，有針對性地安排一些寫作訓練，鼓勵學生利用已掌握的知識科學布置寫作結構，合理規劃文章寫作。其中，在《Whose cap is it？》話題中Section C部分教學時，可先借用多媒體教學工具為學生出示幾幅人物服飾圖片，鼓勵學生結合圖片大膽預測短文內容。接著，請學生自主閱讀全文，整體感知課文中對人物的描寫。同時，要求學生于閱讀中仔細推敲，對文章結構進行分析。期間，學生們將歸納總結出文章以總、分、總的結構形式描寫了人物。當學生掌握了人物描寫脈絡結構以后，為他們布置這樣一個寫作任務：寫一篇短文來描寫你的同班同學。寫作中，學生們將用已掌握的人物描寫脈絡結構對文章進行科學規劃。在這個過程中，通過“以讀促寫”教學，對學生學習寫作形成了科學指導。

2.補充文章空白

英語教材中，每一篇文章都給學生留了一定想象空間，對部分細節做了空白處理。針對這個情況，可引導學生補充文章空白，以達到“以讀促寫”教學目的。期間，為激發學生寫作意識，要根據教材內容，精心為他們設計一些課堂問題。基于問題導向下，學生們將主動思考文章空白部分，積極表述自己的觀點。舉這樣一個相對簡單的例子，在《Must we exercise to prevent the flu？》話題中Section C部分教學時，可先引導學生自主閱讀課文，了解課文中李醫生有關保持健康報告的內容，且于反復閱讀中掌握一些不健康行為的危害和如何避免不健康行為。當學生閱讀完文章以后，向他們提出這樣一個問題：“What are the ways to keep healthy？”請學生補充寫出其他保持健康的方式。期間，有的學生將補充出“eat healthy food”內容，有的學生將補充出“change clothes often”等內容。整個教學活動中，學生們將有興趣地閱讀且能讀懂、寫出有關保持健康的文章。

3.進行讀后縮寫

“讀后縮寫”是“以讀促寫”中的重要教學策略，在應用“以讀促寫”開展教學活動時，要緊密聯系文章內容，要求學生對文章內容進行簡單概括，以摘要形式進行縮寫。期間，要引導學生正確提取時空、人物、經過、結果等文章核心內容，再在模仿文章詞匯、句型的基礎上完成縮寫任務。將閱讀和縮寫活動結合起來，有利于提高課堂整體教學效果。如在《The world has changed for the better》話題中Section C部分教學時，可先引導學生運用不同的閱讀方法找出文章主題、段落主旨、細節描述，掃清閱讀障礙。閱讀后，要求學生用本課重點詞匯和短語縮寫文章內容。期間，有的學生將用“cause and effect”重要知識點對文章內容進行縮寫，組織段落：“Through the analysis of the causes and effect of the stray population……”讀后縮寫中，將發揮好“以讀促寫”教學作用，顯著提高學生閱讀和寫作水平。

4.開展讀后仿寫

日常教學活動中，當學生初步掌握了文章內容以后，可基于“以讀促寫”教法下為他們安排一些仿寫任務。仿寫中，要求學生模仿文章語言、結構等展開寫作活動。期間，為了保證讀后仿寫教學活動順利進行，要根據仿寫任務的不同，布置不同的閱讀側重點，以便于為仿寫活動做好鋪墊。其中，在為學生布置文章語言仿寫任務時，要引導他們在文章閱讀中重點分析其語言風格，再以書面表達方式完成仿寫，避免在日后寫作中表現出語言錯位的問題。《Now it is a symbol of England》話題中Section C部分用either、or、not onlybut also等并列連詞，按照時間順序對美國第十六任總統林肯的事跡進行了描述。文章教學中，可先引導學生閱讀全文，重點理解文章結構和語言。當學生掌握了文章結構和語言風格以后，為他們布置一個仿寫任務，要求他們按照時間順序描寫楊利偉的事跡。仿寫中，為學生提供一些關于楊利偉的資料。如joined the Chinese Space Program with 13 other pilots；trained for five years等等。期間，學生們將高效完成對課堂知識的學習，于讀后仿寫中鞏固對課堂知識的記憶和掌握。

結論

日常教學中，為提高課堂教學效率，要重視應用“以讀促寫”教法。引導學生對文章結構進行提煉，并安排他們對文章空白部分進行補充。同時，閱讀后，精心設計縮寫、仿寫訓練活動，進而在“以讀促寫”教學模式下鞏固學生對知識的掌握。