翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應(yīng)用

李林燕

(安徽省滁州市定遠縣第二中學 安徽 滁州 233200)

前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學主要是在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上改革的新型教學模式，它的應(yīng)用要充分的利用信息化技術(shù)作為主要手段。一般的高中英語教學都是在課堂上進行，而翻轉(zhuǎn)課堂是直接將課堂教學顛倒過來放在課后的學生學習中，一是為了培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，二是幫助學生能夠在進行英語學習時不受時間、地點和空間的限制，可以隨時進行英語的學習。通過這樣，可以將高中英語的學習內(nèi)容最大化地系統(tǒng)運用起來，讓教師能夠更好地推動和激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情。

1.目前高中英語存在的問題

在目前的高中英語教學中，教師在英語教學的過程中對于學生的英語教學過于傳統(tǒng)化。教師在教學時總是先帶領(lǐng)學生進行英語課文的熟悉，引導(dǎo)學生在閱讀的同時貫穿課文知識的講解，然后進行課文中重點語法的講述，最后教師帶領(lǐng)學生進行習題的練習。整個高中英語教學的過程平平淡淡，沒有良好的授課氛圍，教師的主體性太強，學生自我發(fā)揮的過程很少，導(dǎo)致學生在英語學習中主觀英語學習、重點語法知識的探究能力較差，教師在學生英語創(chuàng)新思維方面的引導(dǎo)不夠，學生的英語創(chuàng)新能力很弱。高中的英語教學是學生英語學習的關(guān)鍵階段，如果僅僅運用傳統(tǒng)的教學模式進行英語教學，不能達到真正提升學生英語學習興趣的目的，反而讓學生不懂得英語的靈活和變通，使得學生英語學習缺乏主動性[1]。

2.巧借學案導(dǎo)學，建構(gòu)知識體系

當前，高中各個學科的教師都十分喜歡運用學案導(dǎo)學，它不僅能為高效教學做好鋪墊，還能幫助學生建立知識和思維體系。在運用學案導(dǎo)學時，英語教師應(yīng)注重學案的數(shù)量和內(nèi)容，堅持循序漸進的原則，緊貼學生學情。不僅如此，學案形式可以是網(wǎng)絡(luò)互動和紙質(zhì)學案等多種形式，教師也可以借助QQ群、微信群等，從而讓學生借助多樣化的學案達到預(yù)期的教學目標，提高教學質(zhì)量。

如在教學《The Olympic Games》這個單元時，英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺呈現(xiàn)學案導(dǎo)學，在班級實時互動交流平臺上傳該章節(jié)教學內(nèi)容有關(guān)的學案，要求學生書寫Mascot Olympic Games等基本單詞，思考“What are the basic knowledge about Olympic Games？”“What is the passive voice？”等問題。在這個過程中，學生可以在班級實時互動交流平臺上相互溝通交流，及時提出問題，并與其他學生進行交流，從而高效地完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，大幅度提高課堂教學效率。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學法來提高學生的讀寫能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學法達到了學生為主體教師引導(dǎo)的教學模式，教師可以把平時日常教學的學習內(nèi)容統(tǒng)一制作成視頻，讓學生課下反復(fù)的聽讀，同時再結(jié)合課文學習的內(nèi)容，拓展課外知識點，從而提高學生的知識面和思維發(fā)展能力，通過這樣的教學方式，學生可以得到個性化的發(fā)展，同時也能提高學生的英語的讀寫能力。例如in a broad sense從廣義上講、transmit information傳播信息、various forms of language語言的各種形式等等，通過學習這些詞匯，教師可以讓學生們在課下在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行組織造句，同學間進一步溝通交流，有利于進一步提高學生的讀寫能力，另外，教師還可以布置課堂作業(yè)，結(jié)合本文學習的詞匯來寫一篇演講，并在課堂上進行英語朗誦比賽，通過這樣的教學模式，可以提高學生的學習興趣和英語的讀寫能力。

4.基于問題引導(dǎo)，活躍學生思維

問題是課堂教學的核心，更是師生溝通交流的主要途徑。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師必須適當?shù)靥岢鰡栴}，突顯學生的主體作用，還必須保證問題質(zhì)量、問題數(shù)量和學生回答問題的時間，充分發(fā)揮問題的優(yōu)勢。

如在教學《Healthy Eating》這個單元時，首先，教師可以讓學生帶著“What do you think of the healthy eating？”這個問題進行預(yù)習，并嘗試回答。之后，教師要肯定學生的答案，再圍繞學生的答案開展課堂教學。其次，在課堂教學進行到15分鐘左右時，部分學生會出現(xiàn)走神的情況。這時，教師可以提出問題：“Why do modern people pay more attention to their diet？”這個問題有著顯著的開放性特征，通常不會出現(xiàn)無人回答的情況，最重要的是能有效集中學生的注意力。再次，英語教師可以運用“Make a healthy diet plan”引導(dǎo)學生以小組合作的形式復(fù)習該章節(jié)所學知識，從而全面調(diào)動學生探究英語知識的積極性，提高課堂教學效率。最后，在課程結(jié)束前5分鐘，教師可以讓學生討論在該章節(jié)中都掌握了哪些知識，甚至可以讓學生對教師的教學方式提出建議，幫助教師提高課堂教學的質(zhì)量。

在高中英語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，可以提高課堂效率，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂輕松愉快的氛圍下學習，大大減輕學生的精神壓力，同時也減輕了教師的教課負擔，所以這種教學方式是非常值得高中英語教師使用的。