翻轉課堂在英語教學中的應用

徐 倩

(吉林師范大學分院 吉林 四平 136000)

引言

翻轉教育是近年來的新興教育模式，被稱為“大勢所趨的教育”。“教育革命”具有其鮮明的特點和得天獨厚的優越性，使教育模式的革新得到了更多的可能性，為英語教育提供了新的改革構想。

1.翻轉課堂的概念和特點

近年來，大部分學校的教學模式都是規范的，并且是傳統的，也就是學生在課堂前進行預習，再進行教師的授課，然后教師給學生安排作業，學生在授課后完成作業，鞏固復習。

這幾年，翻轉課堂和傳統的教學模式非常不同，在外國教育者眼里很有必要，并開始在美國流行起來。關于國內從教育的現狀來說，翻轉課堂教學模式處于初步探索階段。

1.1 翻轉課堂的概念。翻轉課堂的理論提出者是美國高中的一名化學教師。首先是結合學校的解說和演示視頻，在網上傳播。這個內容受教育伙伴們的廣泛關注，這種翻轉課堂開始發芽。眺望外國的顛覆課堂教學實例，推翻教室，互聯網，物聯網，云計算，可以是大數據。在這些信息技術的支持下，教師會制作視頻來教授授課內容。學生在上課前利用教學資料對教學內容進行自主完成。學生、教師在課堂上重點說明學生的難題，并回答學生的疑問，組織教師和學生之間不斷交流，形成開放的討論。

1.2 翻轉課堂的特點。首先，翻轉了課程，改變了課程的流程。傳統的教學方式是上課前的預習→上課后的練習→疑難提問→知識范圍化。翻轉上課的學習流程是上課前的學習(包括上課前的預習)→上課的練習→教室答疑→知識的內部化。雖然整體上沒有變化，但是可以解放上課時間。老師和學生之間交流的機會大幅度增加了。第二，翻轉教室，改變教師和學生的作用和關系，強化學生的主體性。而在傳統的教學模式下，教師是教職員工，處于主導地位，主導整個教學小組。學生是教學對象，處于被動地位，參與整個教學組織活動。在翻轉教室模式中，教師是教育中的教練和監督者，主要作用是準備教育資料，組織交流討論，指導知識的內部化。成為能動性強的參加者，從被動的學習變為主動的學習。第三，改變教室的次元，實現個性化的學習。傳統的在教學模式中，教師的課限于教室的空間和時間次元，學生遲到或曠課，錯過了時間和空間，就錯過了教師教的內容。應用翻轉課程后，學生可以合理安排學習的時間和空間，還可以根據自身情況自行安排。自主決定學習的速度、進度和頻率，更有效地學習。

2.翻轉課堂應用于英語教學的意義

英語是交互性很高的學科。英語的應用能力主要有聽、翻譯、說、讀、寫等能力。為了提高這些能力，需要很多記憶、練習和復習。還要長期積累，這要求學生投入大量的時間和精力。學習能力較高的同學，可以通過翻轉課堂，更有效地解決這些英語教育的問題。其中之一，學生可以在上課前自主學習，騰出更多的課時來實行。在老師和學生之間交流的過程中，可以提高英語的聽、說、翻譯能力，教師可以組織英語作文的講評和相互評價，提高學生的英語寫作能力。同時，學生在上課前可以反復看自己的難題。閱讀和推測不僅增強了自主思考，也解決了不同學生的個性教育問題。學生中也沒學會的人，這種模式很好地解決了“跟不上”的現象。

3.翻轉課堂應用于英語教學的注意問題

3.1 科學制作教學資料。教育資料的技術應用、職業形式、演示時間長、內容分解、表現方式、風格特色都會影響學生上課前的學習效果和質量。一是技術運用和運營商形式要恰當，教師要加強對信息技術的學習。熟練應用多媒體技術，了解和確保不同載體形式的優缺點。適合在職業形式的選擇和資料制作的精度方面推廣英語知識。第二，內容的分解和演示需要適當的長度。學生的注意力有限，在學習很難的外語時，更重視學生對注意力的掌控程度。普通的理論知識需要用簡潔的視頻強調重點。10分鐘到15分鐘比較合適，有趣的英語典故，英語寓言，英美文化等。復雜的內容也應該控制在20分鐘以內。第三是表現方式和風格的特色適當。希望學生能注意使用易懂的表達來理解。還有，需要注意掌握課堂語言的活潑和幽默，把握畫面風格的特色，鼓勵學生對學習感興趣，避免因閑聊和畫面華麗而轉移學生的興趣。

3.2 引導學生自主學習。英語學科的特征和反反復復的課程特征要求學生具有一定的自主性。學習能力會使課堂發生翻轉，在英語教育中取決于學生的自主學習意識和能力。教師不是上課時的“大偷工減料”，而是應該適當地做指導和幫助，逐漸培養學生的自主學習習慣。

3.3 強化學習組織設計。課堂實踐的成功與否，與教師的“設計”有關。從教學資料中加強課后復習的效果，教師會提前作好，實現強化知識的作用。在整個過程中學習組織設計，通過知識引進設計、問題設計、任務設定、保障計劃、節奏設計、擴展設計等英語教育方式，來達成目標。

結語

翻轉課堂是充滿活力的教學模式，英語教師必須結合學生的個性和特點，科學地制作教育資料，讓學生自主學習，強化教育組織的設置方法，提高翻轉課堂在英語教育中的應用水平，全面提升英語教育的質量。