落實語文要素 提升讀寫能力

?胡 芳

在小學語文教學中，“語文要素”是一個非常核心、但是常常被忽視的重要概念，它主要指的是學生在學習語文過程中必須形成的能力或者素養。為了提升學生的讀寫能力，教師需要立足語文要素展開教學，構建高效語文課堂，讓學生愛上語文。

一、根據語文要素，布置讀寫任務

“讀”和“寫”是語文教學的兩大分支，更是學生必須具備的兩種能力。如何提升學生的讀寫能力，是每個語文教師必須面對的問題。為了提升學生的讀寫能力，教師應當著眼“語文要素”。事實上，“語文要素”是根據語文教材提出的一個重要概念。在小學語文教材中，每個單元都涉及一定的語文要素，也就是本單元語文教學的重點所在。因此，教師不妨從單元要素入手，為學生布置讀寫任務，提高學生的讀寫能力。

例如，在部編版小學語文教材四年級上冊第一單元導語部分，就已經明確給出了本單元的語文要素——邊讀邊想象畫面，感受自然之美；向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。換言之，本單元的語文要素既針對閱讀，也針對寫作。那么，在執教這一單元的課文時，教師就需要讓讀寫“雙線并行”。那么，如何實現呢？比如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師就需要從“讀”“寫”兩條線索入手，為學生布置兩個任務：第一，反復品讀課文，重點品讀錢塘江大潮來臨時的段落，試著在腦海中想象大潮來臨時的畫面(人群如何洶涌、大潮如何壯觀)；第二，模仿課文中的精彩段落，試著推薦一處景色優美的地方。通過這樣兩個任務，既落實了單元語文要素，還能鍛煉學生的讀寫能力，可謂一舉兩得。

在小學語文教學中，教師必須認真研讀教材，因為不同的單元包含不同的語文要素，這些要素便是教師執教的重點。因此，教師應當將語文要素融合在日常的教學中，為學生布置讀寫任務，提高學生的讀寫能力。

二、結合語文要素，設計讀寫目標

語文教學，如果從狹義來論，就是讓學生學會“讀”和“寫”。但是，“讀”和“寫”并不是分裂的兩種能力，而是互為表里、互相影響、彼此制約的。只有同步發展學生的讀寫能力，學生的語文素養才能真正提升。在小學語文教學中，有的教師試著從“語文要素”的角度入手展開教學，卻不能有效平衡“讀”“寫”的關系。鑒于此，教師需要結合語文要素設計“讀”“寫”目標，讓“讀”“寫”切實融合。

針對五年級上冊第二單元，教材給出的語文要素主要包括兩個方面：其一是提高閱讀速度；其二是結合具體事例突出人物特點。由此可見，在制定本單元的教學目標時，教師一定要貫徹語文要素。在這一單元，學生主要學習三篇課文，分別是：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》。教師在研讀了文本以后，結合單元要素，為學生制定了如下的教學目標：(1)快速瀏覽課文，提煉其中的關鍵信息點，試著梳理全文的內容，概括文章的核心意思；(2)試著分析本單元的三篇課文，思考作者分別從什么角度塑造人物？運用了什么樣的塑造方法？作者借助哪些事例突出人物性格？(3)在學習每一篇課文后，試著制作一個思維導圖。上述三個單元目標，包含著單元語文要素。在實現每一個目標時，教師還需要結合課文內容進行細化處理，并滲透閱讀方法與寫作技巧等等知識。通過這樣的處理方式，既有助于實現單元教學目標，也能有效鍛煉學生的讀寫能力。

在小學語文教學中，教學目標的設置非常重要。教師不僅需要設計課時目標，更需要設計單元目標，尤其需要注意將單元目標和語文要素相結合，并進行細化處理，這樣才能確保提高學生的讀寫能力。

三、融入語文要素，設計讀寫活動

在明確了教學目標以后，教師必須為實現目標付出必要的時間和實踐，這樣才能實現教學目的，獲取可觀的教學成果。因為實踐是“實現”的重要前提，更是“成功”的重要保障。退一步思考，如果教師沒有任何的行動力，只是停留在思想的層面，再簡單的目標也終將落空。由此可見，在小學語文教學中，為了實現預期的目標，教師一定要將語文要素和讀寫活動相結合，進一步提高學生的讀寫素養。

例如，在教學《桂花雨》一文時，教師第一步先研究課文所在單元的語文要素。根據教材中的提示，教師應當實現兩個任務：其一，引導學生了解借物抒情的方法；其二，讓學生學會描述自身感受。因此，掌握了這個大前提，教師在開展課文教學時更加胸有成竹。對此，教師開展了兩個教學活動。其一，針對“讀”：重點分析文章詞句，品讀作者的語言風格，思考作者如何借助“桂花”這一平凡的物象表達情感；其二。針對“寫”：圍繞“搖花樂”和“思鄉情”這兩個關鍵詞搜尋文本中的關鍵句，歸納作者運用的寫作手法，試著用學到的知識寫一段話。

在小學語文教學中，為了提高學生的讀寫能力，教師不僅需要完善教學目標，更需要設計教學活動，讓學生在活動中發展自我的讀寫能力。需要注意的是，教師設計教學活動時，也必須從語文要素的角度出發，這樣才能發揮教學活動的價值。

總之，“讀”和“寫”是學生學習語文必須經歷的兩大關卡，缺一不可。在培養學生的讀寫能力時，教師一定要從語文要素的角度入手，將語文要素和教學任務、教學目標以及教學活動相結合，這樣才能提高學生的讀寫素養。