生活化教學與初中地理課堂的有效結合

黃定春

(廣西百色市田林縣潞城中學 廣西 百色 533304)

引言

初中的地理學科，是初中階段的基礎學科，也是重要的學科，不僅要求學生掌握地理知識，也要求學生能夠應用所學知識發現生活中的問題，解決生活中的問題，提高初中生的知識運用能力。由于地理知識具有一定的抽象性，并且相對枯燥，因此，教師在進行地理教學時，要將生活化教學與地理知識進行有效的結合，加深初中生對知識的認識和理解，鞏固初中生的知識學習成果，從而提高初中生的地理學習效果，促進初中地理的教學水平和教學效率不斷提高。

1.初中地理教學的現狀

1.1 教學模式單一。受傳統的教育教學模式的影響，初中地理教師在開展地理教學的過程中，依舊沿用傳統的教學模式，一味的對初中生進行地理知識的灌輸，忽視學生在教育教學中的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，也忽視了教師在教育教學中的主導地位，課程的進度和內容完全都是由教師決定的，課程的節奏和形式也完全都是由教師決定的，學生在課堂中更像是聽眾的角色，極大了降低了初中生對地理學習的興趣，從而導致初中生地理學習效果不佳。

1.2 初中生對地理學習興趣低。初中地理教師在開展地理教學的過程中，教學方法單一，并未考慮學生之間的個體差異性，并未與時俱進，進行教學方法的創新，并未對學生進行積極的引導，教師大量的講授，學生被動的接收，這種教學方法嚴重影響了師生之間的交流和溝通，導致學生在學習的過程中產生的疑惑并沒有機會進行表達，不能在第一時間進行有效的解決，長此以往學生的疑惑越來越多，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，影響了學生學習的效果[2]。

2.生活化教學與初中地理課堂有效結合的策略

2.1 在教學中創造生活化的教學情境。地理學科與我們的生活有著密切的關系，地理知識相對來說涉及的范圍比較廣泛，學習地理知識能夠豐富我們的知識，使我們能夠懂得欣賞和尊重人類生活的世界。因此，初中地理教師在開展地理教學的過程中，要給初中生創造一定的生活情境，幫助初中生加深對地理知識的理解，提高初中生對地理知識的應用。

例如：初中地理教師在開展“地球的運動”教學活動中，如果僅僅依靠教師的講授，學生是很難想象到地球是如何進行自轉的，地球的自轉是如何引起晝夜的交替的，因此，教師可以利用多媒體給初中生播放地球自轉的視頻，將原本枯燥抽象的知識，直觀形象的呈現在學生面前，激發了初中生的學習興趣，吸引了初中生的注意力，讓初中生能夠情境之中，加深對地理知識的理解，加強對地理知識的掌握。

2.2 開展豐富多彩的生活化實踐活動。俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此，開展實踐活動，有利于初中生在實踐中加深對地理知識的理解，在實踐中培養學生的自主學習能力和探究能力，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。初中地理教師在開展教學的活動中，要注重開展豐富多彩的生活化實踐活動[3]。

例如：教師在開展“天氣與氣候”的學習活動中，教師可以以“多變的天氣”為主題開展天氣預報的播報活動，對班級里面的人數進行分組，小組競賽，模擬電視天氣預報節目主持人，根據教師所給的地區天氣，進行天氣播報，最終由學生和教師，共同評選最優播放小組，提高了學生的參與度，也增加了師生之間的交流和溝通，從而促進教學效率和質量不斷提高。

2.3 創設生活化的問題。初中地理教師在進行地理教學的活動中，可以提出一些生活化的問題，引起學生的思考，吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的投入到地理課堂的學習中。例如:教師在開展“氣溫的變化與分布”的教學過程中，學生了解到在山地和丘陵地區，氣溫隨海拔升高而降低，海拔每升高100米，氣溫下降0.6攝氏度，緊接著教師可以問學生，小紅家的海拔是960米，氣溫是25.5攝氏度，小紅家山頂的海拔是1850米，氣溫是多少？引起學生的思考。

結語

綜上所述，傳統的教育教學方法已不能滿足學生的發展需求，因此初中地理教師要與時俱進，進行教學觀念的革新，教學方法的創新，在初中地理教學中應用生活化的教學方法。教師通過在教學中創造生活化的教學情境，開展豐富多彩的生活化實踐活動，創設生活化的問題，引起學生的思考，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的投入到地理課堂的學習中，從而提高初中地理的教學效率和質量。