英語口語教學中存在的問題以及應對的策略

洪 瑩

(遼寧省桓仁滿族自治縣第一高級中學 遼寧 桓仁 117200)

引言

英語是國際上重要的通用語言，隨著世界交流的日漸緊密，英語的應用需求和應用頻率大幅度提升。學校作為社會人才的主要培養場所，對學生的英語教學是需要極為重視的，為確保語言交流的順暢以及英語綜合素養的提升，高中英語教師應對英語教學的薄弱部分即英語口語教學進行優化，積極分析當前教學中存在的問題，改變傳統教學方式，構建優質英語口語學習環境，以此達到理想的教學效果。

1.英語口語教學中存在的問題

1.1 教師英語口語水平較低。師范專業畢業的英語教師在教學初期對英語口語教學其實是具有一定積極性的，但隨著教學的深入教師會受到傳統教學模式的影響，出現只重視學生英語學習成績而忽視口語能力培養的現象，長此以往在這樣的教學環境中教師的口語水平也會逐漸下降。另外，在教師資格考試中對口語能力的考察并沒有給予足夠的重視，缺乏對口語語感、語調、語音的評定，導致學生無法獲得足夠專業的口語指導。

1.2 學生英語口語表達缺乏信心。高中英語教學中教師開展教學活動常常是以最終的英語考試為目的的，而這一考試過程中并沒有對口語能力的考核，學生的學習側重點也只集中在英語單詞、英語語法以及英語寫作等方面，學生的英語口語得不到有效鍛煉，因此學生的口語表達能力較差。在專門的口語教學中學生害怕發音不好或單詞、時態運用錯誤而不敢開口，或者在開口時由于不流利而引起同學的哄笑，導致學生的英語口語表達信心不足。

1.3 英語口語學習環境不完善。高中英語口語教學中存在的較為突出的一個問題就是缺少良好的英語口語學習環境。在英語教學實踐中常常只關注對語言知識、語言句式的教授，對于口語的教學積極性不高，對單詞的教學以聽寫為主，對閱讀理解的教學以解題正確性為主，對聽力的教學也沒有關注到口語表達，在沒有充分口語實踐環境中學生的英語口語能力是無法獲得提升的。

2.英語口語教學問題的應對策略

2.1 提升英語教師的專業素養。英語教師是英語課程開展的主要主導者，教師的口語能力水平直接決定著英語口語教學的質量，并關乎學生的英語口語學習效果。因此，高中英語教師要積極提升自身的英語專業素養，對教學大綱進行細致的研讀，充分了解學生的英語口語水平并以此為基礎為學生制定合理的英語口語教學計劃，在教學之余不斷學習各種英語知識，以專業性更高的口語水平為學生構建一個完全英語化的教學課堂。用英語開展教學，在學生面前秀出最優質的英語口語，從而激發學生的英語口語學習興趣，為學生英語口語的教學質量提供保障。

2.2 幫助學生樹立英語口語信心。為提升學生的英語口語水平，教師應積極幫助學生樹立英語口語的自信心，克服不敢表達的抵觸心理。在具體教學實踐中，教師在課堂上應始終保持樂觀的教學態度，根據學生的能力差異設置不同層次的口語學習目標，為學生精心設計口語教學課堂，讓所有學生都能夠獲得展示自己口語能力的機會。對于口語能力不是很強的學生及時給予鼓勵和引導，對于口語能力較好的同學應適當提高口語表達難度以更好的提升其口語能力，或者也可以設置游戲互動式的口語表達情境，讓學生以口語方式進行交流互動，以提升學生的口語表達自信心，增加學生的口語表達意愿。

2.3 構建良好的英語口語學習環境。高中英語教師若想獲得高效的口語教學效果，最基礎的一項措施就是為學生構建良好的口語學習環境，以此就能夠在潛移默化中達到英語口語教學的理想目標。如英語授課時教師完全以英語授課，學生也必須用英語進行問題回答或問題探討；在講解英語知識時也可以為學生模擬一些真實的英語語言環境，如以外研版英語必修二“Let’s celebrate！”教學為例，讓學生以小組為單位，由幾個同學模擬Black Friday時人們的購物結賬的情境，一個組員飾為收銀員，其他人飾為顧客，以此通過真實情境訓練，讓學生體會英語口語的表達環境，這樣開放性的教學環境中學生的口語表達不自信也會有所緩解，并且會更加樂意去與同學進行英語口語交流。此外，教師也可以時常為學生播放一些英語視頻短片，讓學生在聽力過程中感受英語口語中語調、語音的變化，以此加強學生的語感，確保英語口語的質量。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中存在諸多問題，無論是教師因素還是學生自身因素、教學環境因素都對英語口語教學的有效性造成了制約，對此，英語教師應積極提升口語教學能力和水平，為學生樹立英語口語表達自信心，以更加良好的學習環境為學生英語口語教學質量和效率提供保障。