通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方法

董小青

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

前言

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入高中后，其所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的抽象性和難度有所增加，一味的理論灌輸難以達(dá)到使學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)的目的，影響教學(xué)效率。針對這樣的情況，高中化學(xué)教師開始嘗試將實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方式促進(jìn)教學(xué)效率得以提升。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高高中化學(xué)教學(xué)效率的意義

高中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡突出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更多自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在學(xué)生切實(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，強(qiáng)化其對于化學(xué)理論知識(shí)的理解與認(rèn)知。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采用灌輸式的方式進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)的記錄知識(shí)點(diǎn)。但是，很多化學(xué)方程式學(xué)生無法通過硬性記憶的方式習(xí)得，難以掌握其中涉及的反應(yīng)原理和化學(xué)變化，僅僅能通過想象來學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，教師以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生從直觀化的角度參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并對于化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程形成清楚的認(rèn)知，從而對于化學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的具體方法

2.1 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，抓住學(xué)生對于一些現(xiàn)象的好奇心，并為其安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，則能夠在很大的程度上將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，教師應(yīng)該善于尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并基于此開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[1]。例如，教師講解到“原電池”這個(gè)部分時(shí)，可以先準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果或者香蕉，在課堂中，教師將蘋果進(jìn)行聯(lián)接，組成一個(gè)較為簡單的生物電池組，形成原電池。然后，教師可以讓學(xué)生思考如何驗(yàn)證原電池的實(shí)際效果？并讓學(xué)生利用所制作的原電池設(shè)計(jì)發(fā)光裝置，從而驗(yàn)證原電池的發(fā)光原理。通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心后，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)為學(xué)生詳細(xì)且深入講解原電池的構(gòu)造與原理。在充滿趣味化的課堂中，學(xué)生更能夠有效記憶教師所講解的化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

2.2 組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入探究化學(xué)知識(shí)。以生本理念為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位。這就使得高中化學(xué)教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該將其落實(shí)下去。具體而言，教師可以嘗試將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下對于所涉及的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。這樣的教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使得高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的形式更加豐富[2]。例如，教師講解到“氧化還原反應(yīng)”這個(gè)部分時(shí)，可以先在班級中將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并為學(xué)生布置“銅與濃硫酸反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由教師為每個(gè)小組的學(xué)生提供酒精燈、試管、銅片、導(dǎo)管、棉花、濃硫酸以及石蕊試液等藥品與器材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在具體操作中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，列出相應(yīng)的方程式，并探究生成的物質(zhì)是什么。教師為每個(gè)小組提供一定的時(shí)間與空間，供其在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。另外，為了落實(shí)“綠色化學(xué)”理念，教師還可以讓學(xué)生針對于尾氣處理的方法展開討論。

2.3 運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解。有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師要想達(dá)到理想的有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分重要的。有效的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對于一些物質(zhì)的構(gòu)造形成更加深刻的認(rèn)知，從而提高其化學(xué)學(xué)習(xí)水平[3]。例如，教師講解到“乙醇”這個(gè)部分時(shí)，為了使學(xué)生掌握乙醇的原子結(jié)構(gòu)，教師可以先結(jié)合圖片為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，并準(zhǔn)備乙醇的球棍模型讓學(xué)生進(jìn)行自主拆解與組合，在動(dòng)手操作的過程中了解乙醇的原子結(jié)構(gòu)。另外，為了使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)，可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同完成乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，分析所放出的氣體以及乙醇中哪個(gè)部分的氫原子被置換出來？以這樣的方式使學(xué)生能夠在實(shí)踐中從微觀的角度掌握化學(xué)知識(shí)。

結(jié)論

綜上所述，在以實(shí)驗(yàn)為載體的高中化學(xué)課堂中，教師可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入探究化學(xué)知識(shí)；運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解。通過本文對通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方法所展開的一系列分析，希望能為提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。