初中數(shù)學合作學習方式有效性研究

李春青

(吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中學校 吉林 榆樹 130401)

引言

數(shù)學是學校教育的基礎(chǔ)學科，也是初中三大重點學科之一。學生學好數(shù)學的意義，不僅在于完成學業(yè)，還在于提升心理素質(zhì)和邏輯思維能力。因此，教師需重視小組的合理劃分，結(jié)合教學內(nèi)容布置不同類型的合作學習任務(wù)，實時進行巡查，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，做出客觀合理的評價，同時還需明確學生的分工，最大限度地提高課堂教學有效性。

1.初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式的作用

一方面，從教學效果來看，合作學習模式主要建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，這也適合初中生的學習特點。通過合作學習的過程，學生能夠逐漸適應(yīng)自主學習的環(huán)境并強化自主學習的能力，增進和同學之間的友情，同時也能夠形成良好的學習習慣。另一方面，從學生方面來看，借助合作學習模式，學生的學習能力和態(tài)度能夠?qū)崿F(xiàn)較為明顯的轉(zhuǎn)變和提高。尤其是在數(shù)學課堂上，合作學習模式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地理解和記憶數(shù)學知識，強化學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

2.在初中數(shù)學課堂教學中實施合作學習模式的策略

2.1 學習小組的合理劃分。在應(yīng)用合作學習模式前，教師需從多個角度和方面了解學生，既要了解學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、認知水平，還要了解學生的興趣愛好、個性特點。傳統(tǒng)教學模式下，教師不重視小組的合理劃分，通常只是采取就近組合、自由組合等方式。這樣的分組方法雖然能夠激發(fā)學生的討論興趣，但存在較多弊端，如同一組的學生在能力方面相差較小，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補，或同組的學生較為熟悉，經(jīng)常在討論的過程中出現(xiàn)偏離主題的情況。因此，教師必須重視小組的合理劃分，在學生自由選擇分組的基礎(chǔ)上，進行適當調(diào)整和優(yōu)化，確保小組內(nèi)包含不同水平層次、不同性格特點的學生。在這樣的小組中，學優(yōu)生良好的學習習慣會影響其他學生，性格外向的學生可活躍討論氛圍，使更多的學生參與合作學習。小組成員相互促進、相互學習，能夠營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)課堂教學效率的穩(wěn)步提高[1]。

2.2 小組合作的教學設(shè)計。在合作學習當中，教學設(shè)計屬于重點內(nèi)容。數(shù)學教師進行教學設(shè)計之時，需把初中生實際接受程度當作基礎(chǔ)，對其接受能力加以充分考慮，同時對教材內(nèi)容進行適當延伸。而且，教師還需讓教學內(nèi)容體現(xiàn)出不同能力。比如，舉一反三、創(chuàng)造力以及遷移能力等，確保可以通過數(shù)學教學培養(yǎng)初中生的思維能力。實際教學期間，初中生間取長補短是促使其全面發(fā)展的一個重要途徑。數(shù)學教師需對初中生間具有的差異性加以認識，按照學生分組對教學內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計，在課前分配具體合作任務(wù)，讓初中生進行自主學習。之后，在課堂之上，數(shù)學教師可讓各小組進行討論，并且對研究成果進行總結(jié)[1]。

2.2 重視合作學習任務(wù)的設(shè)計。在初中數(shù)學教學中，并非所有數(shù)學知識都可通過小組合作的方式進行學習。針對一些較為簡單的數(shù)學問題，如數(shù)學概念、簡單解答題等，學生完全可通過教師的講解掌握，無須進行合作學習。因此，教師需深入分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標，同時精心設(shè)計合作學習任務(wù)，使學生能通過小組合作更好地掌握數(shù)學知識。

2.2.1 課前預(yù)習任務(wù)的設(shè)計。在學生學習過程中，課前預(yù)習占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，教師可在課前為學生布置預(yù)習任務(wù)，學生需借助小組的力量完成預(yù)習任務(wù)。例如，在教學有關(guān)平行線的內(nèi)容時，教師就可讓學生尋找生活中常見的平行線，并在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)；在教學軸對稱的內(nèi)容時，學生也需從生活中尋找軸對稱圖案，并在小組中展開交流。在分享各自的學習成果后，學生在小組中討論平行線、軸對稱圖案的特點和性質(zhì)，并在上課時展示各自的討論成果。這樣的方式可有效鍛煉學生的思維能力、觀察能力和分析能力，同時還能使學生更快、更好地完成預(yù)習任務(wù)[2]。

2.2.2 課堂學習任務(wù)的設(shè)計。在應(yīng)用合作學習模式時，課堂是主要陣地。小組合作模式可提高學生的合作能力、探究能力及思維能力，需要教師為學生提供自由探究、合作學習的機會。上課時，教師可圍繞教學內(nèi)容提出一些具有探究性的問題，使學生在小組中討論、分析并解決這些問題。例如，在教學有關(guān)棱柱的內(nèi)容時，教師可為學生布置有趣的探究任務(wù)：借助多媒體為學生展示六棱柱、三棱柱的圖片，數(shù)一數(shù)這些棱柱具有幾個定點，小組內(nèi)討論如何確定n棱柱所擁有的頂點個數(shù)。這一問題對學生而言難度較大，合作學習可以實現(xiàn)集思廣益的目標，使學生在交流、探討的過程中發(fā)散思維，產(chǎn)生更多想法，最終借助小組的力量解決問題[3]。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習模式，可發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，實現(xiàn)學生學習效率和質(zhì)量的提升。教師需全面了解學生，重視小組的合理劃分；結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置不同類型的學習任務(wù)；明確學生的分工，提高合作效率；實施巡查，了解學生的學習情況；做出科學合理的評價，提升學生的綜合素養(yǎng)。