談對“對分課堂”的理解
——以小學高年級數學教學為例

頓 琦 溫 劍 郭東旭

(吉林省長春吉大附中力旺實驗小學 吉林 長春 130000)

“對分課堂”的思想主張并非起源于國外，而是由上海復旦大學的教授張學新提出的，所主張的就是將課堂時間進行對等劃分，一部分留給教師教學，一部分用于學生消化和吸收知識，這在很大程度打破了傳統教學“教師講+學生聽”的模式，賦予了學生一定的課堂學習自由度，有助于發散學生的思維，讓學生做課堂的主人。以下本文就將以高年級數學教學為例，談一談如何構建數學對分課堂，望能拋磚引玉。

1.高年級數學教師要樹立“對分”意識

首先要讓教師樹立清晰的“對分課堂”教學意識，對“對分課堂”的教育理念有所了解，知曉該課堂模式的一般形式，以及該“對分課堂”下所應當達到的教育目標，如此，數學教師對這一教學模式有了基本的了解，才能在分析北師大版數學教材的知識前提下，設計出較為完善、系統的“對分課堂”教學環節和教學任務，讓前半節課教師的“教”與后半節課學生的“學”結合在一起，體現出學生的課堂學習本位，激發小學高年級學生的數學學習興趣。

那么，具體來說，應當如何對教師的思想實施變革和強化呢？其一，可以主張數學教師自學，利用網絡學習的優勢，或者是學校閱覽室材料搜集的便利，尋找關于復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”的材料，充分進行自學，其二，更應當積極參與學校組織的數學教研會議，以及專題培訓會，或者論文征集比賽，在結合自己對“對分課堂”的認識基礎上，與同事展開分析，讓所有年級段的數學教師對“對分課堂”都有所了解，如此，為小學數學實施對分課堂的構建奠定必要條件。

2.精講一課的重點和難點，力求聽清看明

由于在對分課堂的模式下，教師需要留給學生一部分的時間用于自主思考和合作分析，因此，數學教師在實施教學的過程中，就應該充分利用好每一分每一秒，讓一課的教學具有針對性，直指教學的重點和難點，另外，在語言的表達和敘述上，也應當力求簡化，而避免冗長，導致學生理解困難的問題，如此，學生才能帶著學習重點的基礎上，去參與接下來的自主學習。

比如，在教學指導北師大版六年級上冊的第一單元中“圓的面積”知識時，為了能夠讓學生聯想到以往的幾何面積知識，構建新舊知識的連接橋梁，我們可以幫助學生回憶五年級上冊學過的“組合圖形的面積”知識，學生在這一部分學習過將組合圖形劃分為若干個已知、熟悉圖形然后再求解面積的方法，之后，我們再來重點向學生解釋圓形面積的求解方式，有的學生很自然的就聯想到將圓形的上半部分和下半部分進行等分，然后再拼接出新的類似于平行四邊形的圖形的過程，如此，不僅幫助學生回顧了以往學過的知識，而且體現了一課的學習重點，化解了教學的難點，學生聽清楚看明白，在接下來的自主思考和合作探究中，將重點圍繞一些圓形面積的求解問題而展開，并分析圓形面積與生活實際應用場景的關系，達到學習知識歸于用的教育目的，提高高年級數學課堂教學的有效性。

3.留出課堂空間，主張學生自主學習

在教師實施“精講”之后，學生帶著各自的目的繼續學習，嘗試將新知識內化為實際應用的能力，建立對新知識的系統理解，在這一過程中，有的學生是真的懂了，但有的學生則是似懂非懂，處于學習模糊的狀態。對此，我們可以先主張學生以10分鐘為限，看能否自己理解和消化，可以通過畫圖或者是閉合課本，回想剛剛教師講解的重點的方法，來實現自查；另外，如果學生自查后發現自己依舊沒有理解，則可以主動向同桌、前后桌求助，提出自己不解的地方，耐心傾聽對方的解答，而對于一些10分鐘內可以自行理解的學生，則可以主張他們互查，簡而言之，就是學生之間相互出題，圍繞教師教學的重點，互相為難對方，看是出題的一方技高一籌，還是解題的一方更有勝算，在這個過程中，學生完全是脫離教師束縛的，是課堂的自由探索者，學生的學習能動性可以最大得到滿足，有助于促進學生合作學習，切實提高對分課堂的教學質量。

綜上所述，“對分課堂”的構建是教學中的一個新的思路，也是新課程改革下，賦予學生極大學習自由空間的一項教學模式，在這一過程中，教師的雙手也得到了解放，鍛煉了學生的自主學習和探索意識與能力，讓學生可以快速把握每節課的教學重點，因此，小學高年級的數學教學中非常需要這種教學模式的融入。本文在立足于小學生的數學基本學情前提下，展開了對數學“對分課堂”的構建策略分析，希望可以給各位志同道合者提供一些粗淺的理論參考。