借助園內課程資源開展特色主題活動
——以小班“柿子紅了”為例

馬青原

(江蘇省南京市九龍湖幼兒園 江蘇 南京 211100)

1.巧用園內資源，初定園本主題

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。因此我園實施課程游戲化的初期就搜集整理了園內外的自然人文資源，初步形成了電子課程資源庫。結合我園的十三五課題《巧用鄉土資源，開展幼兒園“農味”主題活動的研究》的研究需要，以及我園課程游戲化項目的現階段實施重點，我園在這一學期重點研究園本主題活動的開發。學期伊始，我園的課程審議小組就這學期即將開展的主題活動進行審議，考慮到季節性和可利用的園內資源，初步將“秋天”作為課程園本化改造的主題之一。小中大年級組根據園所內外可利用的課程資源生成符合本園幼兒實際情況的特色項目活動。

例如，紅紅的蘋果、酸酸的橘子、甜甜的柿子……秋天的水果豐富又多彩，于是根據小班幼兒的年齡特點和發展需要，小班組關于秋天的主題則定為了“秋天的水果”。而幼兒園門口，也就是在小班組旁的一棵柿子樹則成了小班幼兒認識秋天的窗口。經課程審議小組商定后，小班組生成“柿子紅了”的特色主題活動。

巧合的是，在中班組的后邊栽有兩棵體型巨大的桂花樹，考慮到教材中原本的“多彩的秋天”主題，而秋天我園盛開的桂花不僅顏色好看，而且味道香甜，于是中班組圍繞“香香的桂花”生成一系列特色主題活動。

2.執行二級審議，預成主題方案

從上學期開始，我園領導層和骨干教師組成了課程審議小組，制定了本園的課程審議方案和課程審議制度。總結了上學期的審議經驗，我園確立了課程審議小組—年級組的兩級審議機制，先由課程審議小組商議討論確定主題核心，再由年級組搜集主題活動內容，制定主題方案，此為一次審議。接著再由課程審議小組進行二次審議，調整主題方案，最后年級組確定最終主題實施方案。

以目前正在開展的主題活動為例，課程審議小組在確定了主題的核心為“秋天”后，在參考原有教材的基礎上，以年級組為單位先確定本年級組的主題內核(如小班的主題內核為“秋天的水果”)，然后再搜集整理與此相關的活動方案。在第二次審議時，課程審議小組根據年級組的活動方案討論主題實施的經驗線索，例如中班“多彩的秋天”的主題線索為：感受秋天的美好——香香的桂花——落葉真美麗——好吃的蔬菜和水果。年級組根據商定的主題線索調整主題活動方案，形成暫時的主題實施方案。截至于此，主題實施方案只是教師預設的活動方案，在具體的實施過程中，教師需要根據本班幼兒的情況適時做出調整，及時在年級組審議時反思，最好下一步調整。

3.特色活動案例分享

剛入園的小班新生在散步時就對幼兒園門口的柿子樹產生了興趣，他們抬頭望著高高的柿子樹，指著掛在枝頭的柿子，疑惑地問：“老師，樹上是什么呀？”“是柿子呀！”老師微笑著。“柿子？可以吃嗎？”“現在還沒有熟呢，不可以吃哦！等柿子紅了，就可以吃啦！”“柿子紅了？”小班的孩子還不知道柿子顏色和成熟度有關，老師和孩子約定每天中午散步都來每天來和柿子樹打招呼，摘下一顆柿子看看它有沒有變紅。

每天老師領著孩子們都摘下一顆柿子，孩子們爭先恐后地想摸一摸柿子。“咦？好硬！像石頭！”“我們把它放在自然角吧，看它會不變紅～”于是，幾天后，自然角里的小竹籃裝滿了紅紅綠綠的柿子。

幼兒園的柿子長得真奇怪！像什么呢？

像獅子！像兔子！

還像屁股！

再嘗一嘗幼兒園的柿子呢？

嗯，真甜！

跟老師說一說柿子的兒歌吧！“柿子紅，柿子黃，柿子甜如糖！”

動手做一做柿子吧

有孩子問：“有什么辦法可以讓柿子快一點紅呢？”老師并沒有急著回答，而是把問題拋給了家長，讓家長帶著孩子去查閱捂柿子的方法，然后讓幼兒把幼兒園還沒熟的柿子帶回家做實驗。

4.跟蹤主題活動，調整評價方式

各年級組圍繞園內資源如火如荼實施了各自的特色主題活動。在活動中，教師們也遇到了一些問題，比如如何將活動延續或拓展下去，例如小班幼兒在認識柿子、品嘗柿子和畫柿子后，還可以拓展哪些活動呢？怎么提升孩子的經驗？如何對主題活動做過程性評價？針對以上問題，結合本班幼兒的實際活動情況，我們對主題實施內容、組織形式、主題環境、區域游戲的預設進行反思，在討論中，教師間進行互評，并且提出自己的疑惑，大家群策群力，幫助其解決問題。主題活動結束后，在“主題活動匯報會”上，各班將自己班級的主題活動過程以PPT的形式展示，內容是一系列的觀察記錄或者是具有典型意義的學習故事，以此加強教師之間經驗的學習和交流。

圍繞主題活動，我們收集了大量評價資料。包括觀察記錄、學習故事、教學活動反思、主題小結、主題評估等資料，我們在主題進行的過程中，對這些資料進行分析和討論，發現幼兒會提出許多活動方案中沒有預設的問題，比如：桂花的葉子為什么沒有變黃，桂花到底有幾片花瓣等，這些問題的解答需要一定的科學知識支撐，而教師這方面的功課還做得不夠，因此教師缺乏對幼兒問題的回應，而所運用的教學策略仍然是將話題繞回之前預設的內容當中。針對這個問題，我們討論出一系列的對策，一方面要加強教師對園內自然資源的了解，一方面將這個問題作為生成活動的“藍本”，圍繞這個問題的解決去創設活動。因此，在評價主題活動內容是否符合幼兒的興趣需要這一項時，針對這一現象，我們就要給予適宜的評價。之后，我們對之前的活動方案進行調整，又圍繞幼兒感興趣的問題生成了一系列的活動。