讓晨間簽到追隨孩子“活”起來

黃仕娟

(江蘇省江陰高新區長山中心幼兒園 江蘇 江陰 214400)

《指南》中指出“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。”我們重新審視晨間簽到的價值傾向，追隨孩子，以孩子的“變”來漸進式的引發老師的變，以老師的變來更好地適應孩子不斷成長。通過一年的實踐，我們覺得孩子是鮮活的個體，他們每時每天都在發生變化，每個變化都值得我們老師關注，因此追隨孩子的變化而變化的簽到活動才是適合孩子的，才能讓晨間簽到追隨孩子“活”起來！

幼兒是不斷發展的個體，這就要求我們始終關注孩子,根據每個階段孩子的發展情況發現問題，及時進行調整，以便更好地滿足孩子發展的需求。

1.累加經驗式調整

通過更換不同階段的不同簽到內容，能不斷地累積一些知識經驗。如小3班的快樂大轉盤，開學初為了讓孩子愛上幼兒園，轉盤內容設置擁抱、禮物、照顧小植物，讓孩子每天都有不同的驚喜，緩解入園焦慮。第二階段，為了讓孩子鞏固對顏色的認識，轉盤內容更換為不同的顏色，按照不同的顏色組簽到。第三階段，隨著主題的推進，轉盤內容又替換成了不同的動物，按照不同的動物組簽到。第四、第五更多不同的內容，也隨著幼兒的興趣與需求不斷地調整，孩子們對上幼兒園多了一份期待，知識經驗也同時在不斷累積。

2.發現問題式調整

在簽到的過程中，老師的預設在孩子活動過程中往往會產生許多的問題，我們通過觀察，發現問題，及時調整。如中3班的“汽車簽到”，老師開始的預設階段是：孩子來園，先在停車場找到自己的小汽車。按照入園的先后順序找到相應的位置，貼上小汽車。入園早的孩子坐早班車，入園晚的孩子坐上晚班車。開開心心入園，貼上笑臉；情緒不佳，貼上哭臉。教師根據孩子入園情況進行記錄。下午點心結束，幼兒自主簽退，將車停到停車場。小汽車用刺毛皮進行粘貼。嘗試了一階段后老師發現了一些問題：(1)每天都會有孩子說，老師：“我的小汽車壞了！”，在每天的拿和貼的過程中，刺毛皮不斷地拉扯，經常脫落。(2)車上S形的座位有點亂，不是很清晰，孩子在按順序坐車的時候經常亂坐。(3)發現中班的孩子基本上每天都能開開心心上幼兒園，哭臉和笑臉對孩子的意義不是很大。根據這些問題老師又進行了調整：一是早班車和晚班車上的座位由之前的S形改成相對整齊的方形，二是取消哭臉和笑臉，三是小汽車用磁鐵粘貼。

3.增加任務式調整

在簽到的過程中，大班的老師會根據孩子的能力水平，逐步增加一些簽到任務，如九月在一天天簽到中學會書寫自己的名字，十月根據簽到的順序認領自己的勞動包干區，十一月晨間簽到加入認識時間、記錄時間，十二月用不同顏色區分晚到和早到，并進行自我統計。根據孩子的發展情況，通過每月一任務的逐步加入，孩子們始終對晨間簽到保持著新鮮感，同時也在各個階段潛移默化地發展了社會交往、經驗共享等認知或情感體系。

我們發現晨間簽到進行適時適當的調整后，能更貼近與滿足孩子的需要。在晨間簽到活動開展的過程中，我們發現可以利用晨間簽到活動開展一些其它有價值的教育活動，進一步挖掘其教育價值，為孩子們提供另一個成長提升的舞臺。

每天簽到完后，每周、每月各年齡段的孩子會用自己的方式來統計自己的來園情況。我們會鼓勵孩子用不同形式表達，有書面統計，也有口頭統計，有個人統計，也有值日生統計。如小班孩子進行每周統計時，他們會通過一一對應的方法，數一數自己簽到材料的數量，并告訴大家“這個星期我來了幾天”。中班的孩子在每周統計時，還要學會自己記錄來園天數。大班的孩子則每月統計，不僅要統計來園天數，還要通過時間的比較，統計來園最早、最晚的時間。在統計的過程中，孩子們的觀察、比較、統計、口頭表達能力都得到了提高。同時在統計的過程中了解自己的來園情況，自己學會做出相應的判斷與調整。我們大班的簽到與點心環節進行了很好的銜接，孩子通過簽到的順序來進行自主點心，實現自我管理。如大2班簽到統計牌上根據幼兒入園順序分為三組，并用不同顏色標注。自由時間到了，孩子們會按照先來后到的順序吃點心(黃色先進行點心，紅色的晚到幼兒自主餐點時間相應就比較靠后)。此刻，晨間簽到統計牌變成了自主點心牌，吃完點心的孩子在自己的學號上夾上夾子，值日生還會根據夾夾子的情況去提醒只顧玩、還沒吃點心的孩子去吃點心。每一批的第一個孩子吃點心時會將沙漏放好，每一批最后一個吃完的孩子就在指定地點搖一下搖鈴，提醒下一批的孩子吃點心。老師將自主權交到孩子手里，孩子們自己安排自己的時間，實現了自我管理。