陶行知思想在幼兒一日活動中的運用

羅志瑛 趙 俊 趙永芳

(甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園 甘肅 夏河 747100)

陶行知認為生活教育可以改造中國教育，在陶行知的思想中，教育結合生活，才能打破傳統的“死讀書、讀死書”狀態，教師給幼兒輔以生活教育，可以增加幼兒的思想、力量和信仰。陶行知還提出“教學做合一”，要求教師做到“教”與“學”同“做”結合起來。[2]

1.幼兒一日活動中運用陶行知思想的意義

1.1 幫助幼兒提高生活技能。現在的父母對小孩子都很寵溺，甚至覺得幼兒園的小孩子還小，有些生活技能沒必要學會，所以都自己替孩子做，比如穿衣服、吃飯，殊不知生活技能需要從小就教授，培養幼兒的動手能力尤為重要，而不至于幼兒入了學什么都不會，別的幼兒基礎的都會，可以學更新的知識，節省了時間，而被寵著的孩子還要花時間去學基礎的知識，在起步上就落了別的幼兒一步。

1.2 幫助幼兒提高想象力。陶行知思想強調利用生活學習知識，知識就存在于生活中，幼兒的知識大都來源于生活中，在平時生活中觀察到的事物，就是他們的知識，教師教學時的連貫也需要幼兒對生活的了解的情況下進行，當教師講解一個點的時候，需要幼兒聯想到生活中的常識，再思維拓展到其他，所以幼兒一日活動中運用陶行知思想可以幫助幼兒發揮他們的想象力。

2.幼兒一日活動中運用陶行知思想的策略

2.1 幼兒一日活動利用游戲主題展開。幼兒園的教學模式通常以游戲為主，小孩子愛好游戲，在游戲中他們可以鍛煉自身的動手能力。教師可以組織游戲主題的活動，讓幼兒在游戲中體驗生活，也正符合了陶行知的教育思想。例如在進行模仿各種小動物的游戲活動中，教師可以讓幼兒模仿各種小動物是如何發聲的，如學習貓咪發聲，提問幼兒：貓咪是怎么叫的呀？幼兒回答：喵，教師：那小狗呢？幼兒：旺，教師：回答對了，那小朋友知道小狗怎么樣表示高興地嗎？幼兒回答：搖尾巴。教師：那小朋友知道兔子喜歡吃什么嗎？幼兒：胡蘿卜，教師：貓咪呢？幼兒：魚。通過這樣的游戲，讓幼兒結合生活中的實際情況快速思考出答案，這樣的游戲主題活動，幼兒也非常喜歡，喜歡了就會全神貫注，跟著教師的思維走，不僅可以帶動幼兒的思考能力，還可以幫助教師更好的吸引幼兒的注意力。

2.2 幼兒一日活動滲透生活內容。陶行知最重要的思想，當今教育也是積極響應，教育提出，幼兒園教育需結合實際生活，讓幼兒生活技能得到提高，而不是建立在縹緲的書本當中。一日活動中運用陶行知思想，教師可以讓幼兒與生活技能多接觸，學習基礎的生活知識，如如何自己系鞋帶、自己穿衣服、自己吃飯等。例如在進行快速系鞋帶的活動中，教師可以組織誰系鞋帶快，誰就勝利的比賽，教師將幼兒分成兩組，兩個一起，進行比賽，教師發號施令：開始！幼兒開始系鞋帶，計時哪一個幼兒用時短，再比較出哪個幼兒寄的款式好看，最終勝利的給額頭貼五角星貼紙作為獎勵，以此鼓勵幼兒多練習系鞋帶，并學會各種系鞋帶方式，比較出最簡單快捷的方式，讓幼兒終身適用，還可以讓幼兒學會方法后，回家展示給父母看，教給父母自己學會的系鞋帶方法，這樣不僅父母會以幼兒為榮，也會增加幼兒的自豪感，從而更加重視技能的發展。

2.3 教師適時給幼兒提供指導。幼兒園階段的小孩子，想象力豐富，他們的思想單純，教師可以予以正確的引導，將幼兒的思維發散，在教育時，重點發展幼兒的創造力，培養幼兒的動手能力，讓幼兒能夠自由的想象。陶行知提到教學做合一，讓教師做到教與學同做結合起來。例如在進行模擬車子放行的活動中，教師可以先讓幼兒回想在生活中，車子在進入地下停車庫或者進入商場的時候被攔截下來的場景，再讓幼兒思考如何利用手上幼兒園提供的工具制作出車子和欄桿結構。接著在幼兒安裝的過程中，進行指導，幫助幼兒完成搭建。接著讓幼兒演示現實生活中，車子路過欄桿的場景，教師問：我們的車通過欄桿需要什么呀？幼兒回答：刷卡，教師問：那我們設置欄桿的時候需要注意什么？幼兒思考不出，教師則說：現實生活中，車是不是大小都不一樣，我們是不是需要設置欄桿的高度，保證車子順利通過，我們是不是也可以設置成電動的，幼兒開始思考，如何做，接著教師拿出電動馬達，完成了這一思考。這樣的一路引導，幫助幼兒思考，可以保證幼兒活動中的進展、順利完成任務，提高幼兒的信心。[3]

3.總結

總而言之，陶行知的思想對幼兒園一日活動的幫助不容小覷，教師依據陶行知思想，可以更好的完成幼兒園教學任務，也讓幼兒在學習過程中積極參與進來，掌握更多的生活知識和生活小技巧。