單元整合視角下的小學數學教學策略

邵建峰

(浙江省紹興市柯橋區楊汛橋中心小學 浙江 紹興 312000)

單元整合視角下的小學數學教育中，要求教師改變過去的教學模式，重視對整個單元的統一教學，讓學生可以在學習過程中掌握課程知識，對整個單元的內容形成清晰的認識，提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。不過，也有一些教師的教育觀念比較落后，也有些教師對單元整合的方式比較單一，嚴重影響學生在課堂上的學習，需要我們針對各種情況進行有效的改革，適應學生的學習需要，真正發揮單元整合教學的作用，提高數學教育的水平，促進學生學習能力的提升。

1.單元整合視角下的小學數學教學的現狀問題

1.1 部分數學教師存在教育觀念落后的情況。單元整合在數學教育中的應用，需要教師進行統一的指導，將整個單元知識進行綜合性的教學，幫助學生梳理其中的內容體系，這個過程中教師的作用非常重要，但是在實際教學中，有部分數學教師存在教育觀念落后的情況，這些教師還是應用過去的教育方法，一個課時就專心針對某一個課程進行教學，不愿意改變方法，也有的教師認為這種方法相對復雜，擔心學生不能適應，不愿意運用這種方法。

1.2 單元整合在數學教育過程沒有得到有效實施。在數學課程中將整個單元內容進行整合，教師將單元知識統一教授給學生，這需要教師對數學知識進行綜合性整理，并根據學生的個性特點，實施有效的教學措施，這樣才可以得到理想的教學效果。但是在目前的數學教育中，單元整合并沒有得到有效實施，教師只是在開課前對學生進行簡單的單元介紹，之后還是過去的教育方法為主，講解課程中的每一個知識點，[1]整合的方法還有待提高。還有在數學課堂上學生沒有充分參與進來，沒有根據教師的指導進行知識的單元化建構，在學習中只是死記硬背知識點，更是影響了教學的效果。

2.單元整合視角下的小學數學教學的具體策略

2.1 堅持以學生為主體，轉變數學教育理念。教師在數學課堂上對學生進行單元整合化的教學，可以根據學生的實際情況進行知識點建構，將各個知識點統一起來，形成一個完整的結構，從而有效提高學生的學習效率。這就要求教師轉變過去的教育理念，認識到單元整合教學的作用，在數學課堂上以學生為主體，合理整合單元知識，確定單元核心，結合學生的個性特點和學習能力，逐一講解單元知識，將各個知識點整合起來，提高學生的思維能力，培養學生的宏觀建模能力。

2.2 確定單元核心要素，建立系統的知識結構。在小學數學課堂中，教師要開展單元整合教學，首先就需要確定單元的核心要素，只有利用單元的核心知識點，才可以將整個單元的各個知識點行整合，對這些碎片化的知識點形成一個聯系，從而通過知識點解的關聯逐個展開教學，[2]幫助學生快速掌握要領，抓住其中的重點知識，建立系統化的知識結構。

例如，在指導學生學習人教版小學四年級上冊第六單元“平行四邊形和梯形”的內容時，教師可以提前將知識點進行梳理，包括以下幾個元素：四邊形的特點，四邊形周長的計算方式、平行四邊形和梯形的不同點等，教師要從這些元素中抓住重點，提煉出核心內容，也就是兩個四邊形的不同點和計算方式，教師就可以從這兩點出發，引導學生進行對課程知識的系統學習。

2.3 結合學生學習能力，組織學生的自主建構。教師不僅自己需要進行對課程知識的單元整合，還需要引導學生進行綜合性的分析研究，對單元知識進行總結，從而有效加深學生的認識，讓學生可以靈活運用其中的知識內容。教師可以結合學生的學習能力，給學生進行分組，[3]然后組織學生進行自主的知識建構，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

例如，在指導學生學習人教版小學四年級下冊第五單元“小數的加法和減法”的內容時，教師可以先安排學生對單元知識進行閱讀分析，然后根據學生的學習情況進行合理分組，要求學生將單元知識進行統一聯系，編寫自己的知識樹，從而有效引導學生進行獨立思考，同組學生也可以相互幫助交流，鍛煉學生的自主能力。

3.結論

綜上所述，單元整合視角下的小學數學教育中，教師需要正確認識單元整合的作用，結合數學教材內容，確定單元核心要素，開展整合化的教學指導，也可以組織學生進行自主學習，提高學生的自主能力。