巧用錯誤資源，打造小學數學高效課堂

林衛和

(江西省吉安市遂川縣大坑鑫河中心小學 江西 遂川 343928)

1.巧用錯誤資源，打造小學數學高效課堂的重要性

在小學教育階段，學生的心智發展尚未成熟，數學思維邏輯也上在培養階段，所以在進行對數學題目解答的時候常常會出現一些基礎理論知識的錯誤。許多學生在看到錯誤之后，會對小學數學學習產生退縮的情緒，打擊了學生學習數學的自信心，從而降低了小學數學課堂的教學質量。而巧用錯誤資源打造小學數學高速課堂時，可以幫助學生直面自己的錯誤，為學生理性分析錯誤的出錯點在哪里，強化學生學習小學數學的自信心，幫助學生創立學習小學數學的學習動機，改善了傳統的小學數學課堂，使學生愿意自主地參與到小學數學課堂的教學當中，集中學生在課堂上的學習注意力，進一步提高小學數學課堂的教學質量，培養學生的數學思維，促進小學數學教學課堂更加高效。

2.巧用錯誤資源，打造小學數學高效課堂的具體策略

2.1 在小學數學教學中提前設置錯誤。教師如果要培養學生的思維邏輯能力，降低學生以后在數學解題時的錯誤率，就要學會在小學數學教學當中提前設置錯誤。教師要利用自己的教學經驗，發掘在一些試題資源當中，一些學生易出錯的試題，來讓學生在課堂上進行解析。等學生犯錯之后造時要設置好解決試題錯誤的對策，幫助學生理性分析錯誤的要點在哪兒？通過學習，學生組會降低在學習數學時的思維盲點，促進學生數學水平的提高。[1]例如：在學習“負數”這一節課教學內容的時候學生會錯誤的認識負數之間的運算，教師在指導學生正確運算的時候可以給學生設置一些錯誤問題“負負得正指的就是負數相加等于正數，對嗎？”在這一題當中擁有著比較明顯的錯誤，學生由于在日常生活當中聽過負負得正這一說法，而覺得負數與負數相加就等于正數。教師要將錯誤擺在學生的面前，然后去糾正學生的錯誤思維，幫助學生以后在數學的學習當中避免犯這些錯誤，進一步合理利用“錯誤資源”，來構建小學數學高效課堂。

2.2 引導學生正面面對錯誤，培養學生正確的學習心態。許多學生學習數學的心態不正確，認為犯了錯就是自己掌握知識不夠牢固，然后繼續與自己錯誤的想法學習正確的知識，導致以后在同類尸體的解答當中仍然出現錯誤，打擊了學生學習數學的自信心。教師要引導學生正面的去面對錯誤，幫助學生培養正確的學習心態，鼓勵學生，不能讓學生因為一兩次的失誤就否認自己的學習能力，幫助學生理性的去分析在解題過程當中所出現錯誤在哪里。然后吸取錯誤經驗教訓，提高自己學習小學數學的心態，幫助學生養成良好的學習習慣。[2]例如：班級當中有一名學生對于圓錐體積的算法認知是錯誤的，正確的算法應是(底面積×高)÷3而學生的理解是“底面積×高÷3”，導致在計算當中總是出錯，教師要引導學生。正確的認識數學公式，幫助學生掌握正確的算法，并對學生進行心理上的安慰，讓學生以積極樂觀的態度面對自己所犯的錯誤，然后在以后遇到相似題型的之后不再犯同類的錯誤，提高試題的正確率，從而促進數學高效課堂的開展。

2.3 反復練習錯題，加深學生印象和思考。學生處于身心發展的階段，對于自己的錯誤的改正沒有一個良好的認知，學生認為，只要把錯誤的數字改正及就是正確而忽略了其改正的方法，或者掌握了改正的方法之后會遺忘，以至于下次再遇同類題型時仍然會犯同樣的錯誤。教師可以珍惜學生的錯題資源，積累學生在考試過程當中犯的錯誤，然后給學生出一些改頭換面的題目，讓學生進行解答，加深學生對錯題的思考，幫助學生鍛煉數學思維。例如：在考試過后，教師可以去統計，在解題的過程當中學生出錯的地方，給學生解析之后，再給學生出一些類似的題目，讓學生加強對這一題型的掌握，從而提高學生的解題思維，使學生進一步鞏固在數學教學的課堂上所學的理論知識，降低學生以后再遇同類型的數學題時的錯誤率，進一步培養學生的數學思維，打造更高效的小學數學課堂。

3.結語

綜上所授，教師如果要構建高效的數學課堂，就要巧妙地利用錯誤資源來為學生展開教學，強化學生的數學思維，幫助學生調整好學習數學的心態，樹立學生學習數學的自信心。教師在小學數學教學當中可以提前設置錯誤，讓學生犯錯之后認識自己的思考盲點，使學生在面對數學題時思考更加謹慎；其次，教師要引導學生正面面對錯誤，培養學生正確的學習心態；最后，教師可以組織學生反復練習錯題，加深學生的印象和思考，促進小學高效課堂的打造。