淺談農村小學數學教學問題及其應對策略

李守剛

(山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮西劉橋小學 山東 廣饒 257300)

農村小學的地理位置以及經濟水平都存在一定的落后，而且部分老師的教學能力還有待提高，所以針對種種原因，導致農村小學教學存在一定的落后，這讓數學教學的開展無法取得更好的教學成績。數學教學本就充滿抽象性和復雜性，學生的自身的理解能力不足，所以在學習中困難性較大。再加上老師單一枯燥的教學方式，更是斷送了學生的數學學習路途。所以，身為教學老師，要從自身做出改變，盡管位于農村小學，但是依然要以學生的終身發展為主開展教學，提高農村小學的教育教學。

1.當前農村小學數學教學中存在的問題

其一，在農村小學數學教學中，老師的教學沒有以學生為本進行開展，更加偏向于按部就班的結合課本進行教學，不但學生的主體地位沒有得到重視，而且老師的教學還不符合學生的實際情況，老師的教學往往更偏向于生搬硬套，所以在教學中教學效果并不理想，而且學生的學習積極性也不高。

其二，老師在日常的數學教學中，教學方式比較枯燥，學生在課上學習時，注意力不集中，學習熱情不積極，學生的學習質量不高，數學教學效果也自然不會有明顯的提高。而且數學知識與生活的聯系十分密切，但是在實際教學中，卻沒有任何與生活相關的內容，這讓學生的學習變得空洞[1]。

2.農村小學數學教學中解決問題的對策

2.1 提高學生主體地位，促進數學教學質量。在數學教學標準中，要充分提高學生的學習地位，讓學生成為學習的主人，進而促進教學的質量。老師需要改變自身的教學理念，科學合理的組織學生進行學習，成為學生的引導者，讓學生能夠主動學習。在傳統教學中，往往都是老師講，學生學，學生處于被動的學習狀態。但是在新課程理念下，要徹底改善這一內容，要注重提高學生的主體地位，讓數學教學質量得到提高。例如，在“角的初步認識”教學中，老師可以讓學生根據眾多不同的角來進行分析和整理，將這些不同的角分成鈍角、銳角、直角，全面的認識角的相關知識。在多媒體中，展示眾多不同的角，結合這些角來讓學生進行區分，提高學生的主體地位，讓數學教學質量得到提升。而且這樣的教學會更加充滿開放性，更符合小學生的學習認知能力，更有助于學生的數學知識學習[2]。

2.2 加強生活化教學，培養學生的學習能力。數學知識與生活的聯系十分密切，老師在開展數學教學時，應該從學生的生活經驗入手，更好的促進學生的生活能力，讓學生在生活中進行學習，在學習中體會生活。老師可以創建生活化情境來實現學生的數學知識學習，幫助學生更加牢固的掌握數學知識。例如，在“認識方向”的教學中，老師可以組織學生在學校中進行生活化情境的學習，提高學生的參與感。站在操場中間，面對教學樓，學校大門在什么方向、學校廁所在什么方向、學校紅旗在什么方向，還可以猜測自己的家在什么方向，這些都可以讓學生對數學知識的學習更加感興趣。讓學生在生活化情境下，充分提高自身的學習意識，能夠正確辨別方向。當太陽升起時，面向太陽，自己的左、右、后方分別是什么方向，由此來讓學生的學習能力提高，讓數學教學變得更加有趣。

2.3 開展合作學習模式，提高學生數學素養。小學生的思維能力有限，為了能夠提高學生的創新思維，老師可以組織學生進行分層合作學習。首先，老師需要加強對學生的了解，要對學生的數學知識有更加全面的認識，這樣才能確保對學生進行合理的分層。其次，小組的搭配要慎重，要選擇不同學習能力的學生進行合作學習，這樣才能更好的激發出學生的合作意識，讓學生實現取長補短，互相進步。例如，在“圖形與拼組”的教學中，老師可以組織學生以小組的形式制作出自己所喜歡的立體圖形。利用剪刀、卡片、膠帶來發揮自己的創意。有的學生做的是正方形、長方形，有的學生做的是五邊形，還有的學生將其圍成了一個圓柱，種種樣式層次不窮，充分展現了合作學習的意義，讓學生的思維更加靈活，這種趣味性教學還會讓學生的數學素養得到提升，更好的促進數學教學的良好開展，讓數學教學質量提高[3]。

3.結束語

總而言之，在小學數學教學中，要充分結合數學教學理念來開展教學，提高教師的教學能力，同時在教學中要善于發現問題，解決教學的漏洞，讓學生在多樣化的數學教學中進行學習和成長，徹底改善農村小學數學教育，提高農村小學教學質量。