初探在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

張繼君

(四川省成都市新都區西街小學 四川 成都 610000)

學生具有自主學習的能力，也就是說，在學習數學的過程中，要保持積極、主動、自主的學習狀態。教師要善于挖掘學生的內在潛能，促使學生能夠自主完成知識的建構。

1.明確預習內容

預習的作用不僅促進了高效課堂的構建，同時也是培養學生自主學習能力的重要途徑。針對小學中段的學生而言，在教學中，教師傳授給學生具體且有效的學習方法，使學生具備自主預習的能力。通過預習，讓學生不僅知道了本課的知識，而且知道了自己學到了什么，應該注意什么。這樣，帶問題聽課不僅有助于學生提高聽課質量，也有利于學生自主學習能力的培養。首先，要在課前明確本課的預習內容，并根據相關安排。比如，在學習“負數”時，老師會提前告訴學生預習課堂內容，讓學生找到遵循的方向和目的；其次，在預習過程中，老師會教學生養成邊讀邊記筆記的好習慣，并記錄自己的困惑或新知識。在了解新知識的過程中，要引導學生學會與舊知識聯系，進而提高學生的自主學習能力。

2.構建數學情境

由于年齡的原因，小學生對新奇事物的興趣更大。這是引導他們繼續學習和模仿的主要動力之一。數學教材的選擇和調整首先要根據學生的生活場景進行調整，根據學生的興趣點，再加上有趣內容的變化，這樣才能進一步激發學生的新鮮感。比如小學生對精美的繪畫、適合自己場景的語言對話、多種形式的教育情境等有著更多的關注和熱情，有助于提高學生的綜合能力。例如，我們在舉例說明一個具體的例子時，可以根據生活的情況，設置對話場景，讓學生扮演角色，在角色對話中體現我們的學習內容。這樣的趣味教育可以減少無聊感，使課堂氣氛更加和諧，幫助小學生學習。教學實踐中最深刻的體會是，教師要善于積極調動學生學習意愿，使數學學習成為學生的自覺追求。其次，數學情境的構建也讓小學生更容易對數學知識進行思維分散，進一步促進學生自主學習，在滿足探索欲望的過程中，讓他們積累了更多的數學學習經驗，對小學生數學學習習慣的養成具有重要作用。

3.開展合作學習

合作學習是《數學課程標準》提出的三種重要的學習方式之一，教師在教學的各個環節中經常采用此教學模式。在合作學習中，學生可以有效地從被動學習狀態調整為主動學習狀態，提高參與的積極性。在教學中，教師要讓學生積極參與合作學習活動，將自主探究與合作學習緊密結合起來，進而提高教學效率，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的平臺。例如，在教學“長方形周長”時，教師可以在向學生講解長方形的相關知識點和概念后安排一個練習：一個長4厘米、寬6厘米的矩形周長是多少？然后讓學生分組探究，找出不同的解決方案。經過討論和交流，相互補充，學生將發現三種計算方法，最后再由教師總結教學。通過此方式可以加深學生的記憶，充分調動學生自主探究的積極性。

4.培養意識習慣

《數學課程標準》要求重視學生自主學習意識和習慣的培養。在教學中，教師不僅要激發學生探索新知識的興趣，而且要使學生獲得自主學習的成功經驗，產生強大的內在力量，更加主動、自愿的學習數學知識。針對學生自主學習動機缺乏的現狀，數學教師還應在教學中發揚民主，保護學生的學習自尊，可以進一步調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生的思維處于積極、積極、快樂的知識獲取狀態，進而提高數學能力。小學生正處于學習習慣的關鍵時期。在教學中，數學教師要教會學生一些解決問題的方法，使學生具備解決問題的能力。經過多年的教學，我發現那些學習落后的學生希望得到老師的鼓勵和支持。因此，在教學中，我盡量找出學習落后學生的亮點，給予他們鼓勵。一旦學生們取得了一些進步，我會鼓勵他們堅持不懈地努力，挑戰更難的知識領域。這樣，為了取得更大的進步，學生就會自覺地加入學習團隊，取得更大的進步。

綜上所述，在當前的課程教育中，教與學的關系需要重新詮釋，特別是在小學數學教學中，教學的目的是讓學生在學習中找到學習的樂趣，真正熱愛學習和探索。新課程改革要求教師在課堂教學中注重培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人。在小學數學課堂，教師要始終以學生為中心，傳授學生自主學習的知識，努力培養學生的自主學習能力，使學生更加積極地追求學習和發展。