小學數學生活化教學研究

陳柔珠

(廣東省汕頭市潮南區兩英鎮東北學校 廣東 汕頭 515000)

1.利用日常生活實例，營造生活化教學氛圍

小學生對于熟悉的事物是比較容易接受的，所以教師可以在課堂的教學中，將生活中常見的事物運用進來，使學生更好、更快地理解所學的數學知識，激發學生對學習的積極性，讓學生認識到數學是無處不在的。[1]知識的源泉來自于生活，教師在日常生活中要積累素材，將生活素材融入課堂，會使枯燥的知識生動起來，也讓學生對學習數學變得積極起來，深刻理解知識內容。例如小學數學人教版三年級上冊中“長方形和正方形”這一章節中，老師可以選取小學生熟悉的：地面上的瓷磚和桌子上的鉛筆盒這兩種物品，讓他們通過觀察來比較出兩者的差異，并引導小學生舉一反三，思考并交流身邊的長方形和正方形。當然，老師也可以準備生活中常見的長方形、正方形。將生日蛋糕的正方形蓋子、長方形的餅干盒子帶到課堂來，教給學生認識。這樣將教學生活化，學生就會對長方形和正方形的知識有了深刻的理解。

無聊枯燥的課堂氛圍是影響學生理解理論知識的一大因素，對此教師可以更改傳統的教學方式，將生活化的教學氛圍融入課堂。如在學習雞兔同籠這一經典案例時，教師可以告訴同學老師自己家里最近養了雞和兔子，將課本知識滲入到生活中，利用學生對雞和兔兩類動物的認識，讓學生搶答它們身上的腳數，并進一步的告訴學生自己家的雞和兔一共有多少只腳，從而讓學生幫助自己一起算雞兔的數量，以此實現數學廣角這一課標任務的教學目標。

2.開展互動活動，使學生靈活運用數學知識

吸收知識的有效的方式之一就是反復練習。在教授小學數學生活化的過程中，教師要與學生進行反復的互動來達到學生強化對知識的理解。數學生活化教學，應打破傳統教學模式的限制，就要加強課堂上的互動活動，讓學生的思維打開，視野開闊起來。[2]比如，在人教版小學數學二年級下冊的“圖形的運動”這一章節中，教師可以讓學生準備幾張卡紙和剪刀，按照老師的演示來折起來并分別剪出一個葫蘆、一棵樹、一顆愛心。當學生張來卡紙時在予以傳授剪出來的圖形是軸對稱圖形。這樣的復互動不僅誘發了學生的學習興趣，還加深了學生對此知識內容的理解，學生的思維也跟著老師一起活躍起來，學習效率從而得到提升。

在教師與學生的互動中，教師還可以結合生活中的時事熱點，滲入到課堂中，讓學生對生活與數學的學習產生求知欲，并開闊視野。比如在小學教學人教版四年級上冊“對大數的認識”中，除了課本中人口的大數以外，教師可以舉出最近事件的數據，如美國因新冠病毒確診人數截止到2021年2月4日有9781749人，積累死亡人數為461930人。這樣不僅可以讓學生對大數有了認識，還對生活中的時事有了了解。

3.將知識理論生活化，吸收理解更加容易

小學生的智力水平和學習能力，還在處于基礎的階段，對新知識的理解不到位，面對復雜的數學理論知識，學生是不容易吸收的。那么教師應該將知識生活化，讓學生能夠更好地理解抽象的數學理論，這關鍵是教師如何將數學語言變得生動、生活化，才能使學生對知識理解到位。[3]小學數學教師可以從學生的角度看，用學生喜好的方式來教學。如學習時、秒、分的時候，教師就可以教給學生一個口訣：“跑得最快的是秒針，個兒高高身材好；跑的最慢是時針，個兒矮矮身材胖；不快不慢是分針，勻速跑步作用大；要問他們啥關系，相鄰單位進率是60.”除了教授口訣以外，還可以向學生們提問一些生活中的時間問題，比如問你們平常幾時起床？新聞聯播是每晚幾時幾分開始？天安門的國旗是幾時開始升旗等等…通過生活化的教學，學生能夠很好的理解此內容的學習。在人教版小學數學六年級下冊的“比例”章節中，學生在初次學習時，對比例的概念理解模糊，比如構成比例的項、外項、內項。教師可以準備一瓶裝了部分水的透明杯子，然后向同學演示水和整個杯子的比例，再將該比例放大到整數倍，一一講解該比例的各項，這樣的舉例，來自于生活中的一杯水，就能讓學生能夠理解該理論知識。小學數學教師積極引導學生在學習過程中，走出課本，提高實踐應用能力。

綜上所述，小學數學教師應該轉變傳統的教學理念，結合生活，將數學知識傳遞給學生。教師要為學生營造出生活化的教學氛圍，在學習的基礎上聯系生活，加強生活化與數學之間的聯系，尋找有效提高學生解決問題的能力，激發學生對數學學習的積極性。