基于合作學習的初中英語閱讀課堂的構建

黃玉蘭

(江西省永豐縣恩江中學 江西 永豐 331500)

合作學習這一教學理論最早于20世紀70年代在美國興起，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。由于合作學習能凸顯學生主體地位，改善彌補我國教學的缺陷，新課改正在大力推行合作學習這一創新教學形式。[1]

1.合作學習的重要價值

1.1 改變了學生被動學習局面。在課堂前期，激發學生對課堂的熱情和好奇；在課堂開展中，與學生保持良好的互動和討論；在課堂后期，組織學生進行總結和教學評價；在課下時間，為學生安排一定的作業和訓練。所有的環節和內容都是以學生的教學體驗為核心的，這不僅僅是學科學習的關鍵，更是學生能從中獲得進步和發展的保障。但從現階段教學活動來看，許多教師并沒有關注學生在教學環節中的狀態和學習效果，而是利用自己的講解和知識灌輸去開展教學，很大程度上削減了學生在教學中的核心地位。而合作學習從形式和內容上尊重和保障了學生的主體地位，它以教師幫助學生，學生自主合作學習的方式改變了學生被動學習的消極局面。

1.2 改變了傳統固定教學局面。傳統教學由教師引導，無論課堂課本章節的內容如何變化，教學的模式一般都是固定的，學生很難在參與中感受到創新和變化。而合作學習的開展能為課堂帶來新的局面，包括學生之間交流討論的產生、分析問題時的意見不統一、在成員交流中靈感思路的迸發、合作時在完成不同任務時的積累等等，新環節的產生都會給學生帶來不同的教學體驗。同時，學生能快速接受同齡成員之間學習方法和思路，使學生在和諧輕松的氛圍中快速進步。

1.3 改變了師生難以互動局面。很多學生覺得自己與教師之間存在明顯的距離感，存在不敢向教師提問、恐懼教師、擔心教師不愿意幫助自己等問題，但合作學習則有效地緩解了學生的問題，小組成員可以以團隊的形式去請教教師，有效消除成績較差學生的心理壓力。同時，在小組合作中，教師會及時在課下和小組討論過程中向學生提供意見和想法，這能有效營造和諧友好的師生交流氛圍。

2.基于合作學習構建初中英語閱讀課堂的策略

2.1 閱讀課堂開展前期的合作學習。閱讀是英語學科的核心，學生的好奇心和主觀能動性對課堂的質量和效率有很大的影響，因此，在課堂的前期工作中，教師可以根據章節內容去開展一定的環節或活動，以保障學生產生積極的學習心態。[2]以人教版初中英語八年級上冊Unit 1《Where did you go on vacation?》為例，此章節的核心內容在于旅游地點，在課堂開展前期，教師可以利用微課和多媒體設備播放國內外的旅游景點和地區，讓學生在視覺的觀賞下了解或回憶自己想要去或曾經去過的景點和地區，讓學生產生發言和討論的興趣。教師也可以組織小組游戲，教師說出一個景點地區，學生以小組的形式舉手說出它的特色和關聯詞，回答正確積分，最高分的小組獲得勝利，在這個過程中，不僅僅活躍了課堂氛圍，更使學生在回答的過程中了解了部分景點和地區，為學生的對話問答的開展打下基礎。

2.2 閱讀課堂開展過程中的合作學習。合作學習往往伴隨著一定的小組任務，任務的完成是該模式的核心，也是學生學習和進步的主要環節。以教版初中英語七年級下冊Unit 4《Don’t eat in class》為例，教師可以將閱讀文章分為全文翻譯、全文朗讀、全文角色演繹、重難點句子翻譯、重難點仿寫和重點詞匯講解等多個任務，讓小組在任務下再去進行分工和完成，從而保障每個小組和每個成員都能獲得進步。同時，教師必須記錄小組的任務內容和成員的分工，在下一次閱讀任務中盡可能保障每個小組都能拿到與上次不同的任務，從而保障學生能對閱讀有清楚的認識。

2.3 閱讀課堂開展后期的合作學習。合作學習必然伴隨著小組的展示工作和教師的點評工作，這是肯定和表揚學生，發現學生問題和提出調整策略的主陣地。以教版初中英語九年級全一冊Unit 11《Sad movies make me cry》為例，在小組展示環節，教師可以提供多媒體設備的指導幫助，使學生在多媒體設備的輔助幫助下以最好的效果呈現成果。在點評環節，教師必須以耐心和認真的態度將小組問題細化，使小組清楚地知道問題所在，同時了解應該如何去了解和解決，以便于下一次小組任務的完美進行。

3.總結

合作學習是很多科目正在大力響應的教學形式，教師應認識到它的價值意義，保障合作學習各個環節的高質量進行。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。