記敘性文本命題探究與高分策略
——以近幾年昆明中考為例

何 杰

(云南省昆明杰初教育 云南 昆明 650000)

昆明中考近幾年記敘性文本：2017年《鐘霄的第九年》；2018年《刷子李》；2019年《園中蟲思》；2020年《我所見的葉圣陶》。由此可看出命題者選擇文本總是圍繞有鮮明特點(diǎn)的“人物”進(jìn)行考查，且逐漸趨于對(duì)名文、名人的考查。

1.真題文本命題規(guī)律

1.1 考查搜集信息能力。學(xué)生通過認(rèn)真地解讀、感知文本，搜集與文章中心或主要人物相關(guān)的信息進(jìn)行解答。這類題型相對(duì)容易，故而命題者常常設(shè)計(jì)在前面的題目中。答案在原文中即可查找到。如2017年《鐘霄的第九年》第18題。

1.2 考查理解能力。學(xué)生閱讀時(shí)，既要著眼于細(xì)節(jié)，還要放眼于全局。圍繞作者的寫作目的，理解文章的詞語句段乃至全篇的中心主旨，在理解的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語思考才能高效完成命題者的要求。如：2019年《園中蟲思》第21題：請(qǐng)說說你對(duì)選文第⑧段畫波浪線句子的理解。

1.3 考查分析能力。這類題型考頻較高，內(nèi)容含量較豐富，大多數(shù)學(xué)生無法定向、定量、定點(diǎn)，是他們難拿高分的題。這類題的考查要么就文本內(nèi)容考查，那么聯(lián)系上文分析概括即可解答全面；要么站在作者立場考查，那么要站在寫作的角度上去思考。后者就要求學(xué)生進(jìn)行一種更深層次地探索，體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的多角度閱讀、閱讀反思、閱讀批判等更高一級(jí)的閱讀能力。如：2018年《刷子李》第22題：第①段在文中有什么作用？請(qǐng)簡要分析。

1.4 考查鑒賞能力。命題者針對(duì)有表現(xiàn)力的句子或詞語設(shè)題，考查學(xué)生對(duì)修辭的鑒賞、對(duì)詞語的賞析、對(duì)寫作手法的欣賞。這類題的規(guī)律性較強(qiáng)，考生很容易拿分。但在感知情感心理的地方，用詞不準(zhǔn)確；在感知性格特點(diǎn)的地方，概括不全面。如，2019年《園中蟲思》第19題：請(qǐng)結(jié)合語境，從修辭運(yùn)用的角度，對(duì)選文第②段畫橫線的句子進(jìn)行賞析。

1.5 考查體悟能力。體悟能力包含體察的能力和感悟的能力。前者具體體現(xiàn)在對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩、情感的推測；后者是對(duì)全文內(nèi)容的深刻體察后，感悟到了什么處事之道或人生意義或哲思啟發(fā)，從而陶冶學(xué)生情操，提升審美情趣。如，2019年《園中蟲思》第22題：選文第⑧段中作者說“曾經(jīng)得到過它們的一點(diǎn)提示”，請(qǐng)談?wù)勏x子們分別給了你怎樣的啟示。

2.昆明中考記敘性文本復(fù)習(xí)策略

2.1 以課內(nèi)為宗旨。中考閱讀理解的題型來自哪里？答曰：教材中。統(tǒng)編教材在每篇課文后面幾乎都設(shè)置了“思考探究”與“積累拓展”。中考題型幾乎來自于這里。如：鑒賞能力的考查在七上第一篇課文《春》后“積累拓展”第四題出現(xiàn)。理解能力的考查在七上第五篇課文《秋天的懷念》后“思考探究”第三題出現(xiàn)：對(duì)“好好活兒”的理解。分析能力的考查在七上第九篇課文《從百草園到三味書屋》后“思考探究”第二題出現(xiàn)：有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫，你是否同意？請(qǐng)說明理由。因此，教師應(yīng)在課本內(nèi)容的講解上下足功夫，不要盲目追求課外閱讀，而忘記根本。

2.2 以命題來增效。在學(xué)生有效學(xué)完教材篇目的前提下，有針對(duì)性地選擇課外文進(jìn)行命題訓(xùn)練。讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)篇章進(jìn)行5種能力的命題并制定參考答案。然后與原命題人對(duì)比，這樣學(xué)生可窺見自己對(duì)文章理解深度、思維廣度、審美角度，及解答能力。這也是課標(biāo)所要求的多角度閱讀體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)比起盲目地趕時(shí)間刷題，事半功倍。

2.3 以寫作促閱讀。在命題規(guī)律中，考查了學(xué)生的分析能力，其中“為什么要寫”“為什么要這樣寫”“作者的意圖是什么”“作者為什么這樣安排”等問題，是否可以讓學(xué)生來寫一段試試？當(dāng)然可以。具體的寫法是什么？不妨采取片段式的替換法、縮寫法、刪除法、增補(bǔ)法、還原法、移位法。

替換法：如在閱讀2020年的《我所見的葉圣陶》這篇文章后，另起標(biāo)題《我所知道的葉圣陶》，寫一段開頭，理解“所見”和“所知道”的內(nèi)涵。

縮寫法：2018年的《刷子李》一文中，曹小三不是主人公，但是談到他的筆墨卻很多，我們可以讓學(xué)生縮寫曹小三的文字來認(rèn)知“側(cè)面烘托”的效果。

刪除法：2017年的《鐘霄的第九年》一文，讓學(xué)生把“我”的文字刪除來體會(huì)敘述視角的變化。

增補(bǔ)法：2019年《園中蟲思》里，“它驚呆了……”增補(bǔ)這只螞蟻會(huì)想些什么，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)蟲子對(duì)生活的熱愛這一中心主旨。

還原法：2017年《鐘霄的第九年》，讓學(xué)生用還原法，還原文章故事的講述人身份，以鐘霄自己的視角來寫一段放棄高考的決定。

移位法：2019年《園中蟲思》，讓學(xué)生以蟲子的身份窺視這個(gè)園子，寫一段螞蟻在這個(gè)園子的前半生。

筆者根據(jù)學(xué)生情況在一線教學(xué)中靈活運(yùn)用以上6種方法，在閱讀教學(xué)上取得了相對(duì)顯著的效果，以寫促讀，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作興趣，達(dá)到雙贏。

綜上所述，以學(xué)好課內(nèi)為首要，以命題增效為過程，以寫促讀為鑰匙，方可高效高分完成中考記敘性文本閱讀理解。