探析幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略

陸立華

(寧夏中衛(wèi)市第一幼兒園 寧夏 中衛(wèi) 755000)

幼兒科學(xué)教育的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒園教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)開(kāi)展單一化、形式化的教學(xué)，降低幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要多去了解孩子們的興趣點(diǎn)，呵護(hù)孩子的好奇心，并利用大自然和生活中的現(xiàn)象，讓孩子們?cè)诿幻u一搖、動(dòng)一動(dòng)的過(guò)程中，了解“真相”，在自主探究的過(guò)程中獲得有關(guān)事物及現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。

1.幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.1 單一的教學(xué)方式。幼兒園課程活動(dòng)中，科學(xué)活動(dòng)是教師不太容易掌握的一門課程。大多數(shù)幼兒園的科學(xué)活動(dòng)方式比較單一，幼兒學(xué)習(xí)效率極其有限。相信很多教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施一直以來(lái)是比較頭疼的，活動(dòng)之前辛辛苦苦設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一大堆，結(jié)果在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)不了多久孩子就沒(méi)興趣了。一看孩子沒(méi)理解，注意力不集中了，老師只好苦口婆心再?gòu)?qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子在活動(dòng)過(guò)程中只有聽(tīng)和看的份，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手操作，盡管老師費(fèi)勁演示了一遍又一遍，孩子最后連觀望的興趣都沒(méi)有了。可想而知，一節(jié)被老師高控的活動(dòng)結(jié)果是，老師最后無(wú)奈的告訴結(jié)果或答案，即便如此，孩子也記不住，更談不上探究。

1.2 過(guò)分注重教學(xué)結(jié)果。受傳統(tǒng)觀念的影響，在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往很注重結(jié)果，習(xí)慣于將知識(shí)機(jī)械化的灌輸給幼兒。活動(dòng)過(guò)程中老師牽著幼兒走，如果孩子不按自己預(yù)設(shè)好的思路走，偏離了軌道，教師就會(huì)急不可耐地進(jìn)行說(shuō)明、講解，把活動(dòng)當(dāng)成了自己“教”的舞臺(tái)，而幼兒則成了“道具”。殊不知，這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師的任務(wù)雖然完成了，但由于活動(dòng)枯燥乏味，幼兒?jiǎn)我坏母鷧仓處煹乃悸罚⑽串a(chǎn)生多少興趣與理解。這樣是不利于幼兒的多元化、個(gè)性化的發(fā)展。我們正處于高科技高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)，每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，不僅是每一個(gè)成年人需要有一個(gè)緊跟時(shí)代的思維模式，幼兒們同樣需要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)方法。

除了“課堂”，幼兒還可以通過(guò)其他的活動(dòng)方式達(dá)到所應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，而“游戲”則首當(dāng)其沖。由于游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，在游戲中， 幼兒可借助假想的情景歡快愉悅地進(jìn)行活動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該選擇一些適合游戲化的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在游戲化的科學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

2.幼兒園科學(xué)教育游戲化的策略

2.1 注重游戲化的教學(xué)氛圍。眾所周知，3-6歲幼兒對(duì)事物的認(rèn)知與辨別多處于形象思維階段，顏色鮮明、形象真實(shí)的事物更容易引起幼兒的關(guān)注，從而有參與的愿望，如果再能讓他們實(shí)時(shí)地“搭把手”，活動(dòng)效果會(huì)更好。這就需要老師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。比如春天來(lái)了，教師帶幼兒到“種植園”，幼兒通過(guò)看看、摸摸種子的形狀、大小，到自己親手將種子埋入土里，然后經(jīng)過(guò)每天的觀察，看著種子從破土而出、茁壯成長(zhǎng)到結(jié)出果實(shí)。可以通過(guò)和其他班級(jí)植物的對(duì)比，了解更多植物的生長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)還可以養(yǎng)可愛(ài)乖巧的兔子、金魚(yú)等小動(dòng)物，通過(guò)每天的喂食，觀察動(dòng)物的習(xí)性。在這樣的氛圍中，幼兒的科學(xué)體驗(yàn)效果可想而知，幼兒學(xué)的愉快，老師教的輕松！

2.2 準(zhǔn)備多元化的游戲形式。幼兒園活動(dòng)的實(shí)施最慣用的就是集體活動(dòng)。對(duì)此，我也深有體會(huì)，一節(jié)科學(xué)活動(dòng)需要準(zhǔn)備很多材料，效果卻很不理想，這就需要摒棄傳統(tǒng)觀念與方法。如果教師所準(zhǔn)備的科學(xué)教育活動(dòng)能以游戲的內(nèi)容、形式展開(kāi)，給活動(dòng)注入一些新元素、多一些新花樣與新玩法，幼兒的興趣可能會(huì)更濃，接受起來(lái)會(huì)更快。比如，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)可以先讓部分幼兒進(jìn)行操作，給予他們充分的空間去想象與發(fā)展。也可以打破班級(jí)、年齡界限，將科學(xué)游戲通過(guò)“大帶小”方式開(kāi)展起來(lái)，讓幼兒自主交流、探索，進(jìn)而獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，保持對(duì)知識(shí)的渴求與探究。教師在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，這樣的教育活動(dòng)才顯得更有意義。

2.3 注重游戲化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。3-6歲幼兒還處在心智不成熟的狀態(tài)，家庭教育環(huán)境等因素，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成影響。作為教師要多關(guān)注孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，用寬容的態(tài)度來(lái)包容個(gè)體間的差異。比如有的孩子比較細(xì)心但膽小不善于表達(dá)，教師可以在游戲中有意讓他擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”，發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉自己；有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以讓孩子負(fù)責(zé)科學(xué)游戲的物體實(shí)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)參與、真實(shí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)孩子的觀察來(lái)調(diào)整科學(xué)游戲結(jié)構(gòu)形式，有針對(duì)性的培養(yǎng)孩子的個(gè)性，展現(xiàn)游戲教學(xué)的靈活性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上，科學(xué)教育游戲化作為一種調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，是積極可行的。教師在活動(dòng)中應(yīng)重視針對(duì)幼兒的游戲化教學(xué)模式，通過(guò)不斷的實(shí)踐對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在科學(xué)教育過(guò)程中教師應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的原則，提高自己的科學(xué)知識(shí)，切忌誤導(dǎo)孩子，在尊重科學(xué)的同時(shí)讓孩子們形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)知。