淺談科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料投放

陳俐瑾

(西藏民族大學(xué)幼兒園 陜西 咸陽(yáng) 712000)

研究表明早期學(xué)習(xí)科學(xué)的效果可以促進(jìn)幼兒許多技能的發(fā)展，包括學(xué)前期需要發(fā)展的關(guān)鍵技能，例如語(yǔ)言溝通、邏輯思維和解決問(wèn)題能力。隨著科學(xué)教育越來(lái)越受重視，很多幼兒園建立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，但關(guān)于幼兒園對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的認(rèn)識(shí)不夠清晰，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料投放不夠了解。以至于科學(xué)發(fā)現(xiàn)室常常成為展覽品，無(wú)法發(fā)揮科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功能。

1.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的產(chǎn)生及作用

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室最早由王志明教授提倡，在1980年代末，南師大王志明教師從美國(guó)進(jìn)修回國(guó)后基于幼兒園中科學(xué)教育中幼兒缺乏動(dòng)手材料，課堂以教師講述為主的現(xiàn)狀下，倡導(dǎo)幼兒園建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，以供幼兒動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究。

目前區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主探究、動(dòng)手操作的重要途徑，班級(jí)也設(shè)有科學(xué)類的區(qū)角來(lái)供幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，但存在益智材料偏多，科學(xué)類材料單一的情況。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為科學(xué)探究的另一場(chǎng)所，其主要功能是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，支持幼兒的持續(xù)探究能力，以及激發(fā)幼兒的探索興趣。

2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料配置原則

2.1 材料具有豐富性、多樣性、趣味性，激發(fā)幼兒的探索興趣。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室有別于班級(jí)區(qū)域，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為全園共享的場(chǎng)所，應(yīng)更具豐富性和多樣性，要與班級(jí)科學(xué)區(qū)域投放材料有所不同，可探究的范圍更廣，內(nèi)容也更加豐富，讓幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料具有好奇心，有想要探究的欲望，來(lái)開闊幼兒視野，激發(fā)幼兒的探索興趣。例如制作標(biāo)本的材料、植物拓印、古法造紙。這些都是幼兒在班級(jí)的教育教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)中體驗(yàn)不到的，幼兒更愿意去參與。

2.2 材料投放具有科學(xué)性，支持幼兒的學(xué)習(xí)探究。

(1)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。高結(jié)構(gòu)材料一般是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，具有預(yù)設(shè)目標(biāo)的有固定玩法的材料，來(lái)幫助幼兒獲取某一概念或某一經(jīng)驗(yàn)，例如電流迷宮、空氣炮、磁力中國(guó)地圖拼版、彩虹投影儀、氣球直升機(jī)等。低結(jié)構(gòu)材料是指沒(méi)有固定玩法，幼兒可以根據(jù)自己的想法組合、操作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和探究能力。例如牙簽、雪糕棒、磁性圖形積木、一次性紙杯等。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室靈活投放高低結(jié)構(gòu)材料有助于滿足幼兒不同的發(fā)展需要。

(2)動(dòng)手探究與觀察認(rèn)知相結(jié)合，為幼兒提供工具類材料。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒自主觀察、自主探究、自主學(xué)習(xí)、同伴交往的場(chǎng)所。在材料的配置上，不僅要為幼兒提供動(dòng)手探究的材料，例如火山爆發(fā)、彩虹雨等科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，燈泡亮起來(lái)、自制風(fēng)扇等電學(xué)材料，多米諾骨牌、滑坡等力學(xué)探究，還要為幼兒投放一些可供幼兒觀察認(rèn)知的材料，例如動(dòng)植物、標(biāo)本、各種樹葉、各種樹木的紋理等。

為了滿足幼兒的持續(xù)探究及個(gè)性化探究，幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室還需為幼兒提供工具類的材料，例如：軟尺、放大鏡、手電筒、顯微鏡，供孩子進(jìn)行觀察和測(cè)量。另外還有一些為制作材料而配置的工具，例如制作標(biāo)本的磨具、孵化小雞的孵化器、制作果干的烘干機(jī)等。

(3)物質(zhì)資源與自然資源相結(jié)合。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室除了配置物質(zhì)資源外，還可以充分利用自然資源，讓孩子進(jìn)行探究。陳鶴琴說(shuō)：“大自然是孩子最好的活教材。”，科發(fā)室可設(shè)置種植區(qū)，在科發(fā)室延伸至幼兒園，開辟飼養(yǎng)區(qū)。

在種植區(qū)，幼兒可以感受播種、扦插、分株、生根等植物的多種繁衍方式，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在照料植物的過(guò)程中觀察其外部特征。種植區(qū)還可以投放一些特殊植物，例如捕蠅草、豬籠草、含羞草等，讓幼兒感受特殊植物的獨(dú)特特征。在養(yǎng)殖區(qū)，幼兒可以進(jìn)行蛋的孵化、飼養(yǎng)小動(dòng)物、螞蟻、毛毛蟲等活動(dòng)，了解生命的誕生，了解小動(dòng)物的特性，以及動(dòng)物的生活習(xí)性。

2.3 材料具有層次性，要適合不同階段的幼兒。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中,同一種性質(zhì)的材料對(duì)于不同的年齡段、不同水平的幼兒而言,可以發(fā)揮不同的作用,因此教師要有計(jì)劃地提供不同層次的探究材料。例如磁鐵，對(duì)于小班幼兒，可以通過(guò)設(shè)計(jì)與磁鐵相關(guān)的游戲材料，讓幼兒體驗(yàn)磁鐵的特性，例如小鐵球走迷宮。對(duì)于中班幼兒，可以提供操作手冊(cè)，讓幼兒去實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知磁鐵的不同特點(diǎn)。對(duì)于大班幼兒可以設(shè)計(jì)記錄單，讓幼兒探索磁鐵的新玩法，并記錄在記錄單上。

2.4 材料具有變化性，需要定期更新和填充。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料要定期更新，可根據(jù)季節(jié)、節(jié)氣、幼兒的興趣，添設(shè)新的材料，以支持和保持幼兒的科學(xué)探索的持續(xù)性。例如春天的時(shí)候可以提供錘子、白胚布、新鮮植物花葉進(jìn)行植物拓印。在清明節(jié)前后，就可以投放一些種子，讓幼兒進(jìn)行播種。立春投放雞蛋，讓幼兒嘗試立蛋。幼兒喜歡撿蝸牛殼，我們可以帶孩子下雨天去找蝸牛，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中飼養(yǎng)蝸牛，觀察蝸牛，了解蝸牛殼。

3.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的管理

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室配有專任教師，負(fù)責(zé)管理科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和組織科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室管理方面，專任教師可以更加清楚已有材料的種類、數(shù)目、耗損程度，可避免材料的丟失，對(duì)破損的材料可以及時(shí)修補(bǔ)，對(duì)消耗材料和所需材料可以及時(shí)添加。在活動(dòng)方面，選擇有科學(xué)教育特長(zhǎng)的教師，一是可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，體現(xiàn)其價(jià)值。二是專任教師可以根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、幼兒興趣，添設(shè)新的材料，做到材料的定期更新。