趣味教學，打造高效歷史課堂

郗來青

(山東省濟寧市任城區李營第一中學 山東 濟寧 272000)

1.優化教學結構，提升授課時間利用率

歷史學科的課堂教學大體由鞏固、融入、講解、回饋、加深、總結、課后作業這幾個因素構成，怎樣恰到好處的將這幾個因素組合搭配，充分利用好課堂上的每分每秒，是上好一堂歷史課中最為重要的環節。

歷史老師在進行教學層次的設計時，必須要高度關注歷史認知過程的完全性。因為人們了解任何一種事物的過程都是一個循序漸進的過程。所以，要盡可能做到讓教學層次的設計契合學生成長階段的認知思維，讓老師的課堂教學與同學們的課堂聽講這兩個進展協調統一。歷史老師在開展課堂教學過程中，在學生初步掌握老師教授的內容之后，應當多安排動手操作、獨立思考和作業練習，老師及時收集學生的反饋過來的信息，并且有意識的使他們發生思想上的交流和碰撞。如此一來，能夠進一步加深同學們對某個歷史名詞的記憶和理解。老師在歷史學科的授課過程中，及時進行總結性的講解，幫助學生實現深刻記憶并快速掌握。

當課堂教學內容較多時，要保證重難點知識的有效透徹和講解，其余的教學內容為同學們指明思路即可，找出其中的關鍵知識點，有的幾乎可以不講，但是需要幫助學生通過自學完成學習；當課堂教學內容較少時，可組織學生開展分析探討，進一步的進行深化練習，這樣一來，課堂教學結構變得越來越緊湊，時間也得到了充分有效的利用。有助于實現歷史學科的課堂教學目標。

日常的課堂教學實踐中，上述幾種方法是需要相互結合運用的，在編排課堂教學結構時，是立足于向學生講清楚教學內容，提升同學們的學習能力充分利用課上時間的基本原則，當然還要不斷優化課堂教學結構。要精心的設計課堂教學層次，同時有利于老師的教學講解能力。

2.創設科學合理的教學情境，充分激發學生對歷史學科的興趣

新課標中多次強調同學們利用歷史的視角捕捉生活中的歷史問題，自主記住歷史相關知識分析實際生活當中出現的一些文化和經濟現象，自行解決學習過程中遇到的實際困難。在教學過程中，老師要善于結合同學們日常生活中經常發生在身邊的某些事例，為學生提供他們感興趣的歷史知識素材，以此采取多樣化教學形式呈現在同學們面前，讓同學們感知到歷史的無處不在，生活充滿歷史。所以，借助學生了解的、較為熟悉的社會熱點話題，為同學們創設生動有趣的學習探究情境，從而有效激發學生對歷史知識的學習熱情，調動他們的學習積極性。

中華上下五千年的深厚文化底蘊源遠流長，每一節歷史課都會讓同學們體會到新鮮感，如果能夠在教授新課程內容時，向同學們進行頗具吸引力的提問，更能有效激發他們的學習興趣。眾所周知，新課的引入一般有直接導入式、故事講解引入式，有頗具吸引力的提問式等，在不同的形式下，都能直接進行與教學內容相關的提問或者借助吸引的形式進行提問。比如在進行百家爭鳴的教學內容時，可講述有關人物身上發生的各種歷史故事，如此更加科學的導入教學內容。如此，一開始就吸引學生產生疑惑，并由此不斷產生探究欲望。

3.讓同學們活躍起來，優化思維品質

在歷史學科的課堂教學過程中，要注重引導同學們對教學內容從有效理解到完全掌握，從而實現學以致用，充分發揮他們的思維能力，以便于獲得理想的課堂教學成效。這就需要老師在課堂教學過程中積極發揮教學才能，使同學們在教學活動中思維活躍起來，學生是教學活動的主體，老師要發揮好引導和組織的作用。學生對歷史課堂教學活動的參與程度，直接影響著教學授課的效果。打造高效歷史課堂，重點是讓同學們參與到教學活動中來，老師通過在教學過程中拋出疑問、設置懸念并提出假設等形式，均是激發學生主動參與教學活動的手段。比如在進行《秦統一中國》一課的教學講解過程中，老師可以提出設想：假如你是始皇帝，將怎樣實現全國統一這個千秋大業？同學們在接收到老師的假設后，會不自覺的吸引他們進行思考，自然觸發了他們的學習興趣，以始皇帝的角度，積極思考探究他的統一腳步。這樣一來同學們就能夠快速掌握秦朝統一的全部過程。而后，老師在進行提問：一統江山之后，需要如何鞏固，以坐穩自己拼盡全力打下的江山？促使學生不斷思考，為鞏固江山建言獻策。同學們自然不會有什么有效可行的策略，但是他們可以積極總結和歸納秦統一江山的舉措。如此，本節課的主要教學也就基本完成了。

4.結束語

總而言之，要想提升歷史學科的課堂教學效果，必須樹立老師在課堂教學過程中主導地位，以及學生在課堂教學過程中的主體地位，營造熱烈的課堂學習氛圍，利用歷史知識較強的記憶性、靈活性和趣味性特點，精心構思設計教學方案，認清講與學的實質關系，注重同學良好品質思維的培育，將被動變為主動，將學會變為會學，如此就一定可以實現學習知識、培養自身能力的目標，獲得事半功倍的課堂教學效果。