芻議初中歷史課堂之史料教學

肖金平

(湖北省安陸市巡店鎮初級中學 湖北 安陸 432615)

初中階段，學生正處于身體和心理發展的關鍵時期，所接觸的任何信息對學生的價值觀念都會形成影響。所以在初中歷史課堂之上教師在利用史料進行教學的過程之中，可以幫助學生正確地認識歷史，拉近與歷史這門學科的距離，以此來培養學生正確的觀念。同時，教師在開展教學工作的過程之中，要盡可能地結合學生的實際情況與史料內容相融合，促使學生的效率得以提升，這樣才能夠讓學生在歷史課堂之上有著更好的發展方向。

1.初中歷史課堂之史料關系

歷史這門學科之上所出現的史料內容所指的就是歷史所出現的一些資料或者是材料，這也是人類在發展過程之中所留下來的重要內容。歷史教師在課堂之上，利用史料能夠幫助學生正確地認知某一階段的歷史發生什么樣的事情，加強學生對于此門學科的了解。尤其是在形成改革標準的背景下，教師更應該利用各式各樣的資源去豐富學生的歷史知識，可以是圖片，也可以是音頻、視頻、資料、作品等等進行歷史這門學科的教學。學生加強對智能學科的認知，就會加強對于歷史這門學科知識的處理能力，使學生知曉歷史更多的呈現方式。但是教師在課堂之上要對史料進行合理的運用，不能過多地去重視史料的內容，而忽略了其他教學的模式，使得學生感受不到歷史這門學科的重要性。

2.初中歷史課堂之史料教學策略

2.1 服務于教學目標。歷史這門學科之上所出現的教學目標就是為了解決教師在課堂上要教什么，尤其明確的教學目標才可以使得教師在課堂上合理地運用歷史知識，學生也能夠感受到歷史這門學科的豐富性。

比如說：課堂之上教師在為學生講述江南地區的開發這一內容。由于江南地區開發的內容比較復雜，而且都是以經濟史的內容為主要，對學生來說是比較抽象的，也不能看出此類學科有什么趣味性所在。因此在講述的過程中老師可以從江南地區發展這一內容作為主要線索。從各個方面去進行探索，將其抽象的內容轉化為簡單的教學方向。可以是史料之中所出現的一段話：地域機遇的遼闊，魚和米成為人們的主要食物……讓學生知曉當時史記中描述的江南地區開發就是這樣的狀態，學生在課堂之上所學的任務就是能夠了解這一階段的歷史，而教師通過實際或者是其他內容的展現，讓學生感受到當時江南地區的開發有多么巨大的變化，方便學生對當時的地區開發進行研究。

2.2 史料選擇與學生狀況相適應。課堂之上學生是學習的主體，教師要意識到這一重要的內容，在選擇史料的過程之中也要注意是否這一項內容的出現，可以激發學生的興趣。學生的閱讀能力會不會因為使得出現而得以提升，所以這就要求教師有其正確的判斷價值觀念，使得學生的能力得以提升。

比如說：教師在課堂之上為學生講述專制主義中央集權這一內容。首先應該要學生了解什么叫做中央集權，最先開始教師可以為學生選全球通史中的一段話。因為全球通史之中出現了一個人物那就是秦始皇。秦始皇當時統一了所有的封地，將中央集權掌握在自己的手中。分為三省六部制，36個郡的長官都由自己任命。這一套中央集權制度的實施，使得學生知曉秦始皇在當時成為了一方的霸主。但是教師在教學的過程之中應該考慮到前期學生的閱讀水平是有限的，所以在利用這一史料的內容應該更加偏向于內容的講解，而不是傳統知識的概括，可以選擇一些學生比較容易懂的史料進行講述。教師在挑選的過程中，會發現有另一個史料出現，說：三十六郡的官吏都是由中央集權進行任免的，而且會有固定的俸祿所出現，這并不改變于過去的世襲制，只是保證了秦始皇當時的中央政策領導的權利。而這些史料的出現就能夠方便與學生進行理解，所以教師在交流的過程之中要與學生的實際情況相吻合，設計出學生所能接受的史料內容。

2.3 提高教學效率。歷史這門學科之中有很多的知識都是發生在過去，同時經過教育部門的嚴格篩選，出現在課本上也是根據學生的年齡特點設計出來的。所以教師在教學的過程之中可以對教材中的內容進行總結，有效地改變復雜的教學內容，以此來提高教學的效率，同時也可以加強學生對于歷史這門學科的認知。

比如說：課堂之上，教師在為學生講述俄國改革這一知識內容。首先學生只是知道俄國這個國家，卻不知道1861年俄國進行的改革。那么教材之中也只是簡單地介紹了改革的內容條款是什么，學生不知道為什么俄國要進行改革。這個時候教師就可以通過史料進行補充，俄國當時改革之前的狀態企業的數量如何？工人的數量如何？這些內容的出現對當時的社會造成了什么樣的影響？為什么俄國會出現改革的狀態？通過史料補充讓學生知曉1861年進行的改革是歷史所呈現出的一個必然結果，使學生對于知識更加直觀的了解。

3.結束語

綜上所述，史料在初中歷史課堂上的應用極為重要，不僅可以促進學生的全面發展，更可以幫助學生形成正確的價值觀念。所以教師在課堂之上應用史料進行教學的過程之中應該從多個方面去思考史料是否與歷史這門學科進行了有效地結合，以此來提高學生的歷史水平和學習效率。