基于核心素養培養的高中地理探究式學習方式淺論

蔣雯雯

(安徽省滁州市實驗中學 安徽 滁州 239000)

引言

在新課改的背景下，將探究式教學法應用到教學活動中已經成為了一種主流趨勢。為了改善現下教學活動中存在的一系列問題，高中地理教師也開始在教學活動中使用探究式教學方法。探究式教學方法既能夠有效調動學生的學習積極性，將學習轉變為學生的興趣，也可以提升學生的綜合能力，鍛煉學生的綜合素質。對于強調邏輯思維和實踐能力的地理學科來說，探究式教學方法無疑是一個有效的教學工具，可以幫助教師實現課程教學的目的，順應課程改革的趨勢。

1.高中地理教學當中存在的問題

1.1 教學案例與學生實際生活相脫節。在高中地理教學中，雖然教師都會設計教學案例，并引導學生用自己學習過的地理知識來解決生活中遇到的實際問題。但是這些教學案例通常是教師自主尋找的。而學生在實際生活中并沒有了解過這些案例，而使用這些與學生實際生活相脫節的教學案例并不利于鍛煉學生的知識應用能力，使得學生不能靈活運用知識解決更多實際問題。與此同時，學生會認為這些教師所設置的案例問題和自己的生活相脫節，在研究問題時也會敷衍了事，不會進行深入思考。

2.基于核心素養培養的高中地理實施探究式學習的策略

2.1 構建良好的教學情境。根據教學內容來構建相應的教學情境，能夠優化合作探究式教學法的應用效果。為了構建良好的教學情境，教師不僅要對教學大綱和教材內容進行深入研讀，還要了解學生的實際情況，具體包括學生在學習過程中遇到的困難、學生在不同教學氛圍下的學習效果。在做好前期的準備工作之后，教師就可以根據自己了解到的結果來設置教學活動的主體，并構建相應的教學情境，為學生創設能夠進行學習和思考的良好情境。

在合作探究學習過程中，學生需要圍繞各種問題進行思考和探索，所以教師需要設置合適的問題情境，這不僅有利于教學活動的順利開展，還能使得學生的知識功底更加扎實。教師根據教學問題來構建相應的情境，可以使得學生更加直觀地了解題意，并剖析與題目相關的深層原理，從而保證探究式教學活動的時效性[1]。良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，有利于改善傳統教學模式中的弊端，學習在良好的情境中可以讓學生獲得更好的學習體驗，從而讓學生感受到地理學習的樂趣。

2.2 重視教學評價，做好教學反饋。在應用合作探究式教學法之后，教師必須對學生的學習成果作出評價，這樣既能夠讓學生的學習情況具有一個更加深入的了解，還能讓教師發現學習過程中存在的問題，使得教師對教學方法進行調整，保證學生能夠在地理學習過程中保持積極的狀態，從而優化課堂教學的效果。在評價合作探究式課堂的教學成果時，教師需要以量化評估作為參考標準，以學生的課堂表現和學習成果作為評價對象。為了了解到更加真實全面的情況，教師需要從旁觀察學生的學習過程，不僅要對學習小組進行綜合評價，還要提出對學生個體的建議，對學生學習過程中出現的問題進行點撥，從而使得合作探究式教學法的優勢作用能夠被最大程度地發揮出來。

教師需要重視教學評價的作用，因為有效的教學評價既可以優化師生之間的互動關系，也能夠讓學生進一步了解到自身的優勢和缺陷，使得他們將了解到的情況作為設立學習目標和調整學習規劃的參考依據[2]。同時，教學評價還能讓學生更好地糾正自身的問題，以免學生在同一個問題上反復出錯。

2.3 應用小組合作式教學形式。劃分學習小組是應用合作探究式教學法的準備工作，為此教師必須按照學生的特點和學習需要來將班級學生劃分為不同的學習小組。在劃分學習小組時，教師要確保小組成員之間能夠互相取長補短，最好將成績優異的學生和學習處在弱勢地位的學生劃分在一個小組內，讓學生之間相互學習、相互影響，這樣才能保證學生群體的共同成長。其次，教師還要為學習小組提供一個學習空間。大多學生在面對同學時會更加放松，所以他們在遇到問題時更愿意求助同學，而不是教師。而當學生求助小組成員時，雙方都能受益，因為被求助的小組成員能對知識進行再次鞏固。同時，在小組合作學習過程中，學習小組會為了共同的目標而奮斗，這能夠鍛煉學生的團結協作能力[3]。

2.4 了解學生的實際情況，因材施教。每個學生的實際情況都不同，學生接受知識的能力、分析能力都具有差異性，而如果教師不按照學生的個體情況來規劃特定的教學方案和教學問題，從而保證問題的價值。為此，高中地理教師開展探究式教學活動時必須遵守因材施教的基礎原則，保持和學生的良好溝通，從而更全面地了解學生的具體情況，以了解到的情況作為開展教學活動的基礎，從而開展更高質量的教學活動，充分鍛煉學生的思維能力。比如，在學習《大氣》這一章節中《氣候的形成和變化》這一課的時候，教師可以在研讀教學大綱的基礎上設問“在緯度相同的情況下，不同地區的氣溫變化情況為什么具有差異性”。這一問題對于知識接受能力強的學生來說比較簡單，但對于知識接受能力弱的學生來說需要花費更多的實際去進行研究。為此，教師可以根據學生的水平能力來設置相對應的問題，從而讓所有學生都能夠加入到分析問題的隊伍中來，這樣才能讓每個學生都在地理學習方面有所進步。

3.結束語

綜上所述，在我國高中階段的地理教學當中教師應當基于地理教學的現狀，對探究式教學模式進行充分研究，解決當前地理教學中存在的問題，培養學生學習興趣，豐富地理教學形式，提升地理教學的質量，完善地理教學的內容，調整和改善原有教學方案，促進學生綜合能力的提升。