淺談史料在初中歷史課堂上運用之地圖史料的運用

胥青山

(新疆伊寧市第二十三中學 新疆 伊犁 835000)

在課堂教學中，教師需注意培養學生注重理論與現實相聯系的意識。任何歷史事件、歷史發展都不能脫離現實獨立存在。因此，需將歷史學習與歷史環境、地理分布、自然狀況聯系在一起。從更為綜合、全面的角度對歷史進行深度剖析。[2]地圖史料作為圖片史料的一種，在落實歷史課堂教學中應用比較廣泛，尤其是涉及地理方位的知識點，利用地圖史料，可以以圖證史、以圖佐史，形成歷史教學的一大特色，在新的歷史教學改革中起著重要的作用。

現在初中歷史課堂教學就運用大量的地圖史料，比如：絲綢之路、戰爭、古代東西方世界的形成與發展等等，都運用地圖史料，能夠清楚地了解歷史發展的地理因素，也能更好的服務于課堂教學，在學生的腦海里有深刻的空間概念。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為案例，這一課的教學總共運用了5幅地圖史料，分別是“西域的地理范圍圖”“陸上絲綢之路的地圖”“海上絲綢之路地圖”“中國行政區劃圖”——南海諸島、“一帶一路路線圖”。通過第一幅地圖，能夠看到西域大概的地理范圍，對今天的新疆有了基本的了解，為課堂環節增添了神秘色彩。絲綢之路路線圖，全面了解了絲綢之路對我國乃至世界帶來的影響。“中國行政區劃圖”——南海諸島、“一帶一路路線圖”，地圖史料在教學中可以看到國土范圍的全貌，在視覺刺激的影響下，幫助學生更直觀的掌握知識，提升學生的愛國意識。尤其是一帶一路路線圖，反映出我國的發展措施推動全球發展，惠及世界人民，也展現出我國構建人類命運共同體所付出的努力，進而深化教學目標，在學習歷史的基礎上為學生樹立正確情感價值觀，增強學生愛國理念。

再例如，部編版教材九年級上冊《第4課 希臘城邦和亞歷山大帝國》，本課在介紹古代希臘城邦時，只采用了一幅地圖。通過這一幅地圖史料，首先讓學生直觀的描述古希臘自然地理環境，在了解自然地理環境的基礎上，對希臘歷史發展形成更為深刻的理解與認識。其次，通過地理環境的描述，我們可以得知古代希臘的政治特點是城邦，正是自然地理環境所形成的城邦以及城邦的特點。最后地理環境的特點造就了西方人的開放、自由、善于求索的性格特征與精神面貌，同時也因為環海、多山、多島嶼的自然地理環境，西方人為了生存不得不出海尋找生存的方法，因此航海業和海外貿易是比較發達的。

通過上述兩個典型的事例，讓我強烈意識到：教師在教學過程中，應做到“與時俱進”，引導學生了解地理環境的作用，歷史發展的影響因素，地圖史料在歷史研究中的重要地位。那教師在教學中該如何運用地圖史料呢？

一、充分挖掘和利用教材中的地圖，適當的運用于教學。例如:部編版七年級下冊講元朝疆域時，可以把秦朝疆域圖、漢朝疆域圖、唐朝疆域圖、清朝疆域圖呈現出來進行比，從而體現元朝疆域的遼闊，印證“元朝疆域‘北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表’，超越漢朝與唐朝。”、“元朝的版圖是我國歷史上最大的”。[3]

二、合理利用教材配套的歷史地圖冊和歷史填充圖冊。

三、利用多媒體觀看中國歷史上各個朝代的興衰演變過程，教師在教學中也可以自制動態地圖，展示課堂內容。

四、課堂教學中創設情境，給出地圖，讓學生根據要求，進行合理的觀察與想象，從而了解歷史事件的全貌。例如：在學習“鄭和下西洋”就可以出示《鄭和下西洋》的路線圖，讓學生依據教材文字、船只規模和紀念郵票等，進行描述想象，從而達到理解鄭和下西洋的規模之大，下西洋增進了中國與亞非國家與地區的相互了解與友好往來等。

五、最重要的是要恰當的篩選地圖史料，幫助學生通過自主學習，掌握有效的歷史信息，提高辨析能力。進而提升學生綜合素養，促進其良好品質的形成。

總而言之，地圖史料的運用可以加強學生在頭腦中形成立體的空間概念，從而增強歷史知識的理解，培養了學生歷史思維能力，提高了學生歷史學科素養，對于學習歷史知識也提供了很好的工具，激發了學生的學習興趣。對教師而言，也提升了教學水平，活躍了課堂氣氛，從而達到雙贏的效果。