關注概念建構 構筑高效課堂
——以《聲音的產生》為例

朱春燁

(江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 江蘇 常州 213161)

1.把握概念核心，建構概念基礎

概念核心是指在教學中起到統領、主導作用的概念，抓住了核心概念就是抓住了教學的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了知識的精華。本課的核心概念是——聲音是由物體振動產生的。

想要了解聲音是怎么產生的，就需要制造聲音。很多教師是盲目的讓學生去制造聲音，并沒有把握核心概念中的關鍵點，進行有方法有結構的制造聲音。

物體是聲音產生的條件之一，沒有物體，就沒有聲音產生的可能。很多教師忽視了概念中“物體”這一關鍵，使制造聲音的活動徒有其表，僅僅是為了制造聲音而做這件事，沒有目標，失去價值。制造聲音，讓學生發現聲音的產生離不開物體，這個物體可以是固體，也可以是液體，甚至是氣體。這一環節，教師提供有結構的材料，鉛筆等是固體；一杯水有了液體；試管可以吹，氣體發聲。

2.剖析教學難點，夯實概念本質

聲音產生的另一個條件是振動，即概念中的另一個關鍵點。也是本課概念教學中的難點。

片段：

師：在上一個教學活動讓學生知道了聲音產生的條件之一是物體。老師講臺上有很多物體，怎么沒有聲音呢？

生：要吹、打、拍。

師：不同的方法有沒有相同處？

生：互相撞擊。

師：互相說明要有幾個物體？

生：兩個。

師：兩個物體相互接觸，相互接觸的時候產生一個力。

師總結：物體受力后，動了，才會產生聲音。

這個板塊教師并沒有設計活動，而是利用幾個問題引導學生思考，使他們認識到制造聲音的行為與聲音的產生之間的聯系，引導學生，將學生的已有經驗提煉，上升，形成概念。

物體發聲，需要振動。但這個振動的現象，學生是不注意的，是不能主動觀察到的。第一步，要讓學生認識到凡是發聲的物體都在動，所以讓學生制造聲音的時候，要用多種方法，這些碰、吹、拍等方法是讓物體動起來的方法。第二步，物體動的方式是怎么樣的？能不能看個清楚呢？教師利用橡皮筋和尺子，通過讓學生彈一彈、撥一撥，聽一聽、畫一畫，比一比、說一說，總結出物體發聲的動是一種來回的，快速的動，總結出振動這一概念。

本課的概念教學是由一個個活動板塊組成的，每一個板塊依次凸顯概念中的一個關鍵點，這個板塊的設計就是幫助學生建構出，聲音產生的另一個條件——動。板塊與板塊之間呈階梯狀，前一板塊不僅得出了物體是聲音產生的基礎條件，還為這一板塊的思考奠定基礎。

3.完善認知結構，掌握概念內涵

初步建構出本課的科學概念“聲音是由物體振動產生”后，此時，學生的認知結構還不完善。橡皮筋、直尺的振動是直觀現象，是很容易觀察的到的，其他物體發聲時真的在振動嗎？

片段：

教師出示音叉，敲擊，聽到“?！钡穆曇?。

師：音叉發聲時在不在振動呢？同學們嘗試一下。

生：敲完后貼在手上或臉上，感受振動；敲完后立刻放到水里，看到水花四濺；敲完后放在懸掛的球邊，球跳起來。

師總結：有些物體發聲時的振動，并不能用眼睛直接看出來，但是借助其他物體就能觀察到，凡是發聲的物體都在振動。

“聲音是由物體振動產生的”這一結論已經得到了，那么這個結論是否經得起檢驗呢？怎么讓正在發聲的物體立刻停止發聲？通過這個問題，激發學生的思考，檢驗學生所學，并檢驗這個結論是否可靠。

片段：

師：聲音是由物體振動產生的，你能讓正在發聲的音叉停止發聲嗎？

生：讓音叉停止振動，聲音就會停下開。

師：讓振動的音叉停止振動，聲音會停止嗎？大家來試一試。

生操作。

師：你是怎么做的？成功了嗎？

生：用手捏出正在發生的音叉，聲音立刻消失了。

師：為什么呢？

生：因為音叉不在振動了，聲音就消失了。

師總結：是的，振動停止，聲音消失。

通過探究，本課的概念得到了完善：聲音是由物體振動產生的，物體振動，聲音產生；振動停止，聲音消失。

科學概念建構好之后，教師還可以設計形式多樣的活動檢驗學生對科學概念的掌握情況，完善學生對科學概念的認知，豐富學生對科學概念內涵的理解，并能利用科學概念解決一些問題，做到既能懂，也能用。教師可以讓學生完成一些觀察、實驗、設計、調查等活動，在活動中實現學生對科學概念的理解、深化和完善。

科學概念的建構和完善要通過豐富學生的活動經驗形成，使科學概念的形成是學生從實踐中產生的，讓學生能更加深入的理解概念的內涵。同時，也要在實踐中得到檢驗和發展，隨著一次次的體驗，使學生對科學概念的認知得到深化和發展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導著學生一步一步拓展他們的觀念，建立科學的概念。