深度學習理念下初中生物教學有效性方法漫談

鄭文倩

(福建省三明市大田縣第六中學 福建 大田 366100)

前言

深度學習，對學生的知識學習和使用能力培養效果非常好。教師需要積極探索深度學習方式，在課堂教學中靈活使用深度學習方式。打造深度學習課堂，讓學生走進知識，使用知識，內化知識。

1.初中生物教育問題分析

首先，當前不少學生并沒有表現出生物知識學習積極性和主動性。作為有著極強綜合性的課程，生物具有一定技術性、科學性，需要學生記憶很多的內容。學生在生物知識學習期間，無法找到適當方法與趣味方式，沒有從學習中得到快樂與成就，影響了學生學習效果。

其次很多學生，生物知識理解存在問題，深度較淺。生物知識特點為科學和抽象[1]。學生需要具有強大的想象力和思維能力，才能通透解決問題。可是不少學生生物知識學習中，經常遇到不理解的知識，影響了學生的生物學習效果。

此外學生沒有實踐能力。生物教育中，目前的實踐只包括實驗。可是初中階段，不少教師只是單純給學生播放演示實驗的內容。學生沒有動手實踐機會，不理解生活與知識的關系[2]。

最后沒有充分體現評價體系價值。對學生來說合理的評價不僅可以讓學生了解自己的學習錯誤與漏洞，同時還能激勵學生學習和進步。初中時期的生物教育，學生學習十分被動[3]。評價形式主義問題突出，無法引起學生自我彌補和反思。

2.構建深度學習初中生物課堂的過程

2.1 了解學生狀況針對進行教學。教學前，需要教師做好評估，充分了解學生情況。尤其是學生的常識積累、科學素養、生活經驗、日常行為。以上對后續的教學設計有極大的作用。教師預測學生知識學習困難點和理解度，以此確定教學設計側重點、內容和形式，保障教學效果。

2.2 走進生活感悟知識含義。對于教學來說，生活化能夠帶給學生熟悉感和親近感。學生走進熟悉的生活，親身經歷和體驗知識，能夠創造熟悉的學習環境與氛圍。學生感受到生活氣息。原本單調的課堂，突然出現常見的生活場景。學生沉浸其中，表現出濃厚學習熱情，主動加入學習當中。帶給學生良好體驗的同時，增強了學生知識理解深度。

2.3 參考學生情況合理反思教學。完成課堂教學以后，教師需要評價學生，監控學生學習表現，為學生指明努力方向。教師利用該步驟獲得學生信息，保障課前評估準確度。學生受到激勵，反思自己的學習問題。

3.初中生物深度學習方法

3.1 課前導入激發興趣。課堂導入能夠實現學習興趣激發。學生有了興趣才能主動深入學習知識，故必須重視課前導入。

該步驟，追求的是讓學生表現出知識學習熱情和主動性。初中時期，學生心理不夠成熟，學生對于知識的理解存在深度不足問題。讓學生走進知識，主動學習知識，關鍵是讓學生產生興趣。有了興趣的支持，就能讓學生自主學習知識。課前導入能夠讓學生產生濃厚學習熱情，喚醒學生的學習活力。學生迅速進入狀態，保障了學習效果。

比如《人體內物質的運輸》的學習中，教學中，教師就可以使用自己提前準備和制作的視頻，用直觀的畫面，讓學生了解，人體當中包括哪些臟器，不同臟器功能是什么，叫什么。學生被視頻所吸引，直觀的內容，帶領學生走進深層次學習，感悟知識。

3.2 生活情境品讀知識。生活是學生知識獲取的重要渠道。生物本就是生活知識。生物知識對于學生來說，比較抽象，學生經常會遇到各種不理解的問題，無法想象抽象知識。生活情境的構建，能夠將抽象內容變成生動、直觀內容，學生順利掌握知識含義，激發學生情感，獲得深刻學習印象。

如學習《青春期》的時候，教師可以提問學生，感覺自己最近有什么變化。學生紛紛表示，身體長高、性別特征開始變得明顯，還有一些同學表示自己開始刻意和異性保持距離。用生活情境啟發學生，讓學生意識到知識和生活有著緊密的關系。

3.3 實踐活動培養能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時實踐還能讓學生對知識建立深刻印象。教師需要重視實踐。比如學習《被子植物的一生》教師完全可以分發給學生一些種子，告訴學生，只需要準備一個礦泉水瓶，剪開以后，裝入一些土壤，每天澆一澆水觀察植物生長過程即可。學生按照教師的要求每日觀察記錄日記。這樣的學習方法不僅十分有趣，同時也能培養學生自學能力。

3.4 科學評價提高效果。評價能夠讓學生明白學習的方向，了解自己的學習問題。評價是課堂教學很重要的步驟。初中時期，生物教育必須貫徹合理性、客觀性評價原則。充分考慮學生的創新能力、動手能力、表現、成績等因素。綜合評價，甚至可以使用計算機數據處理，獲得更準確的結果。

結語

初中時期，生物教育的深度學習，需要教師做好學生興趣引導。在學生形成學習興趣以后，教師使用生活元素帶領學生走進知識背后，用實踐過程強化學生知識理解和使用能力，配合科學評價激勵學生積極學習，完善自我能力。