高中數學教學中實施數學文化教育的意義與策略

鄭元根

(廣東省梅州市豐順縣豐順中學 廣東 豐順 514300)

前言

在社會的發展中，人們經歷了從貧窮到富有，從物質上的匱乏到精神上的富足，在這跨越性的發展中唯一不變的是數學的發展。數學是人類文化中重要的組成部分，是人們生活、學習、勞動必不可少的工具，對于社會的進步與發展具有推動作用。而高中階段的數學學習是對數學這門學科進行更深入的了解，是開發學生思維能力的關鍵時期。數學文化則是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展，在高中數學教學中學習數學文化可以激發學生的求知精神和科學精神，幫助學生體會到學習數學的樂趣，因此學習數學文化至關重要。但是從當前的高中數學教學的實際情況來看，教師在教學課程中注重數學知識的講解，對于數學文化的教育并沒有給予重視和關注，這在一定程度上阻礙了數學文化教育的發展。

1.高中數學教學中實施數學文化教育的意義

1.1 提高學生學習興趣，降低數學學習難度。初中數學與高中數學有著較大的差別，高中的數學學習難度是逐漸加深的，這對于部分學生來說在學習上具有一定的難度，數學是一門嚴謹的學科，在數學課堂的教學中往往是枯燥乏味的，因此教師在課堂中要掌握教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解掌握數學知識。在數學課堂教學中教師可以向學生介紹與課程內容相關的數學文化，例如在數學概念、定理、公式的講述過程中，可以適當插入關于數學家的生平往事，概念的來源，定理的產生等等，不僅在枯燥乏味的課堂中活躍氣氛，還可以讓學生對于數學有更深的了解，激發學生的學習熱情，降低數學的學習難度。數學文化的普及可以開拓學生的視野，提高思維能力，讓高中數學的教學煥發生機[1]。

1.2 幫助學生更好理解數學本質。在高中數學教學中實施數學文化教育，讓學生了解數學知識背后的故事，可以讓學生更加感受到數學的魅力。數學不僅可以幫助學生認識了解社會與自然，理解社會，還可以在世界的探索中提供幫助，幫助學生在紛紛擾擾中做出科學合理的判斷和抉擇。數學文化在人們的信息交流中提供便捷的手段，可以幫助學生更好的理解數學本質。

1.3 培養學生數學素養，鍛煉學生學習思維。數學素養屬于認知論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。高中數學知識包含了多個內容，隨著教育改革的創新升級，數學內容也在進行更新，教師在教學中不僅要教授數學知識，還要注重學生思維能力的培養，因此，數學文虎的教育不僅可以培養數學素養，還可以鍛煉學生思維能力[2]。

1.4 幫助學生改變學習方式。在傳統的教學方式中，一般是教師在講臺上講述，學生在下面聽講，教師將答題技巧與重點知識傳授給學生嗎，學生在利用課后時間進行復習鞏固，然而這種教學方式并不能有效的幫助學生的提高數學能力，學生的學習興趣也會在乏味的教學中慢慢耗盡。教師應當在教學課程中滲透數學文化，改變學生的學習方法，提高思維能力，從而提高解題能力。

2.高中數學教學中實施數學文化教育的策略

2.1 在講解數學歷史中滲透進數學文化。在高中數學課程教育中，教師會普及數學的發展歷史，這時教師在介紹數學歷史的過程中可以將數學文化滲入教學中，向學生講述數學家的生平事跡，讓學生了解數學家的真實故事，明白數學文化的價值，同時還可以向學生推薦與數學知識相關的書籍，例如：《古今數學思想》、《數學天書中的證明》、《數學大師啟示錄》等高中生適合閱讀的作品。學生還可以利用網絡來了解數學文化[3]。

2.2 創新教學方法，傳播數學文化。在高中教學的課堂中為了讓學生快速高效的掌握數學知識，教師需要將教學方法進行創新升級，數學課堂中數學文化的傳播是非常重要的。教育傳統、課堂紀律、學校風氣都內容都會影響數學課堂文化的傳播，為了營造良好的學習氛圍，讓學生真正了解數學文化的知識與涵養，在教學中教師需要注重小組的合作學習，發揮團結協作的作用，這樣的教學方式可以幫助學生提高學習興趣，這樣學生更能積極主動地參與進數學學習中，通過相互的溝通交流加強對于數學文化的理解，共同探索數學的奧秘，再完善教學活動的同時培養了學生的自主學習能力。

2.3 注重數學思想方法的滲透。數學思想方法是指人們對于數學理論和內容的本質的認知，是數學思想的具體化形式，它是數學文化中的核心要素。數學的基本方法有數形結合、轉化思想、分類思想、整體思想、類比思想等，而運用在高中教學的思想方法有：函數與方程思想、數形結合思想、分類和整合思想、劃歸與轉化思想等，高中數學思想在教學中的滲透可以幫助學生增長見識，樹立正確的世界觀。

結束語

在當前的高中數學教學中依然存在部分問題，本文所說的在高中數學教學中實施數學文化教育是教育中的一種突破和挑戰，為了提高學生數學綜合學習能力，幫助學生更好的學習數學，認識到將數學文化教育應用到高中數學教學中的重要意義以及相關策略。