深度學習在小學數學課堂中的實施策略

羅玉萍

(江西省上饒市廣信區(qū)第八小學 江西 上饒 334100)

當前小學數學課堂教學中，學生在學習數學知識時過度依賴教師的講解與傳授，只進行淺層的記憶，在這種被動學習方式下，部分學生在學習數學時缺乏探索性和自主性，造成數學基礎知識掌握不牢靠，缺乏變通式學習，這種傳統教學模式下的淺層式學習方法嚴重影響了小學生數學學習能力的提高，由此可見，在小學數學課堂中開展深度學習非常有必要。

1.深度學習在小學數學教學中的重要意義

1.1 構建起數學知識學習的意義。知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現實的認識結果，以經驗或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過物化存在于書本中。而構建數學知識學習，實際上就是通過學習新的數學知識，并將其與舊的知識相結合，從而擴充自身的知識或經驗。正如上文所述，傳統模式下的數學學習是淺層式學習，學生獲取的數學知識是靜態(tài)的、片段式的、孤立的，學生在處理新的數學問題時，缺少對數學知識的活學活用，不懂得變通。而通過深度學習，學生可以利用自己的知識結構，主動處理、獲取外部信息，從而使書本知識為己所用。

1.2 促進思維品質的快速提高。傳統教學模式下的淺層式學習在課堂學習中，往往依靠教師的講解與傳授，學生進行單純的模仿或記憶，即所謂的死記硬背。這種淺層式學習容易導致學生在學習數學知識中缺乏反向思維、創(chuàng)新思維以及對數學知識的探索能力，由此可見，運用淺層式學習方法在處理數學問題時采用的是封閉的、孤立的方法。而與淺層式學習相對立的是深度學習，深度學習在數學課堂教學中要求學生置身于數學問題情境中，通過多方面的學習方法與學習活動，結合自身掌握的知識對數學問題做出正確的判斷，并通過有效的解決方法解決數學問題。正確地利用深度學習，有利于學生思維能力與品質的提高，其思維能力包括解決問題的能力、自主學習的能力、創(chuàng)新思維的能力以及探索能力等。

2.小學數學課堂實現深度學習的策略探析

2.1 創(chuàng)設學習情境，使學生沉浸于數學學習中。深度學習與情境創(chuàng)設密切，在有效的情境創(chuàng)設中，學生能迅速融入課堂，有效的沉浸于深層次的學習中。

(1)在課堂教學中創(chuàng)設學習情境，除了追求物質環(huán)境外，更要追求學生的內在心理，創(chuàng)設學習情境可以使學生的學習行為與心理保持在同一水平上，產生行為與心理的共鳴，從而使學生在深度學習中有更好的學習能力。除此之外，在課堂教學中創(chuàng)設學習情境不僅可以提高學生的數學成績，還可以幫助學生創(chuàng)建價值性知識與意義性知識。如在課堂數學教學時創(chuàng)設學習情境，通過開展數學知識競賽的方式，利用小學生的求勝心理，提高他們的學習專注力，使他們在競賽中積極調動數學知識儲備，并加以靈活運用，從而贏得比賽勝利。這種情境模式下，學生的投入程度比日常教學中的更高，數學學習效果也會更明顯。

(2)教師在教學過程中如果創(chuàng)設情景不合理，往往起不到促進學生深入學習的作用。因此在創(chuàng)設學習情境時，教師要參考小學階段的學生的心理特征以及實際教學中學生的學習過程，不能僅僅是為了創(chuàng)設情境而設置情境，綜合來講，在教學中創(chuàng)設情境要結合學生的認知方式，合理有效的情境模式可以提高學生的學習能力，而不合理的情境往往會起到相反的作用。

2.2 提高學生的數學理解能力，形成深度體驗。數學理解能力決定著學生的數學學習成績，簡單來講，數學理解就是學生對數學基礎知識的理解及體會，數學理解對于深度學習有著非常重要的作用，是學生提高數學核心素養(yǎng)的必要前提。在具體教學過程中，數學理解分為三個層次，即工具性理解、關系性理性以及創(chuàng)新型理解。實際教學中，教師要逐步把數學理解從工具性理解提升為關系性理解乃至創(chuàng)新性理解，使學生對數學的理解形成深度體驗，學會從不同角度思考數學問題，從而培養(yǎng)學生對數學的發(fā)現與創(chuàng)造能力。

2.3 提高數學知識聯結能力。正如上文所述，數學知識之間是存在內在聯系的，為了更好地進行深度學習，必須提高學生對數學知識的聯動能力。具體表現為，在實際教學中，教師應主動引導學生在數學基礎知識之間建立有效的內在聯系，從數學知識的概念、原理以及法則等多角度構建內部知識網絡，并將知識網絡轉化為自身知識結構。構建數學知識的內在聯系，可以幫助學生系地統掌握數學知識，并為深度學習打下基礎，進而更好地對數學知識進行深入探究。

顧名思義，聯結就是學生利用自身認知結構對知識進行重組，是對數學知識進行深度構建的關鍵。在進行知識聯結時，學生要結合自身的知識認知結構，通過各種學習活動，找出不同知識之間的內在聯系，并在教師的正確引導下，進行聯動知識的升華，從而構建不同知識、不同類別、不同性質的數學知識結構。

3.結語

綜上所述，現階段的小學數學教學大多是淺層式學習，面對這種現狀，教師要充分發(fā)揮深度學習在課堂教學中的積極作用，通過三個層次強化深度學習的教學模式，從而提高學生的綜合學習能力，進而培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。