深度學習背景下提高小學數學課堂教學效率的策略探究

黃海仙

(江西省上饒市廣信區清水鄉中心小學 江西 上饒 334100)

相比傳統的數學教學模式，深度學習能充分調動小學生課堂學習數學的積極性，培養學生學習數學的探索能力，更好地對數學課堂中學習的數學知識進行深加工，使學生懂得如何在解答數學問題時進行變通，靈活運用課堂數學知識，并可以舉一反三，從而培養學生的創造性思維。深度學習作為學習數學的有效方法，具有以下特點。

1.深度學習背景下對小學數學教學的影響

深度學習背景下，對小學數學教學的影響主要分為以下幾個方面：首先，就是數學課程進度問題。要想對小學生所學習的數學知識進行更加深入地挖掘，讓小學生解決一些更加高難度的數學問題，就不得不耗費更多的課堂時間來讓學生進行思維訓練。然而，數學課程教學的時間是有限的，教師仍然需要在規定的時間之內完成教學任務，這是數學教師在深度學習的過程當中面臨的首要問題。其次，就是各學生間數學基礎能力差距很大。不同學生間的數學能力參差不齊，這也會影響到教師的數學教學。在教學過程當中，即使數學教師想要提高學生整體數學成績，卻因為有一部分學生的數學基礎較差，難以跟上教學節奏，導致教師在進行數學能力拔高訓練的時候陷入困境。最后，由于過分強調深度學習，所以教師在教學的過程當中，很可能陷入精英式教育的誤區，不符合提高學生綜合的數學學習能力這一主要目的。

2.如何利用深度教育來提高數學課堂教學效率

2.1 在課前提前準備課堂教學內容。想要提高數學課堂教學效率，為學生的能力拔高留出更多的空余時間，那么學生的課前預習這一環節就顯得至關重要。讓學生在課前自學本節課的內容，對本節課的內容要有基本的認識，那么教師在展開具體教學活動的時候，才能夠更快地推進課程進度。如果忽視了課前預習這一重要環節，那么教師在進行新的知識教學時，所有學生對教材的知識都沒有一個大概的概念，那么教師的教育工作就相當于從零開始，這樣會大大降低數學課堂教學的效率。因此，數學教師在深度學習的背景之下，一定要充分強調課前預習這一關鍵環節。比如，數學教師可制作與數學課堂相關的導學案，并于課后分發給學生，讓學生按時完成其中的作業。又如，教師可以嘗試錄制數學微課，在微課當中逐步引導學生對即將傳授的知識進行預習。不論采用怎樣的方式，都要以培養學生自主預習的好習慣為重點，要讓學生在課堂教學開始前，對即將學習的數學內容有一個大概的理解和掌握，這樣才能為提高數學課堂教學效率，做好前期準備，也能夠為拔高學生的能力留下更多的空余時間。

2.2 采用分層式教學方法。為了解決前文章中提到的學生之間由于能力不足而影響教師的教學進程這個主要問題，筆者建議數學教師可以展開分層式教學實踐。所謂數學深度學習，無疑是要拔高學生的數學能力，就要讓學生能夠解決一些基礎的數學問題，又要培養學生攻克一些高難度數學問題的能力。雖然不同學生之間存在能力差異，但是只要為每個學生制定合適的學習方法，那么就能夠幫助學生在自己的能力范圍之內，達到更高的水平。比方說，數學教師可以根據學生的個人能力，在班級內部設立“數學攻堅小隊”“數學進步小隊”“數學種子班”三個小組，分別對應數學尖子生，數學優秀生，以及數學基礎較薄弱生這三種不同能力層次的學生。在教師統一進行了數學基礎知識教學活動之后，可以布置相應的數學能力拔高題目，要求“數學攻堅小隊”在特定的時間之內解決這個題目，“數學進步小隊”的成員也可以對這個題目展開挑戰，而“數學種子班”怎樣不斷夯實自身的數學基礎能力，不斷提高自身的數學解題能力。這三個階層的學生也不是固定不變的，數學進步小隊成員的能力達到一定水平的時候，也可以沖進數學攻堅小隊；數學種子班的成員如果能夠達到一定水平，也可以晉級到數學進步小隊或者數學攻堅小隊。通過這樣的分層教學方式，教師可以根據不同學生的數學能力，為每一位學生量體裁衣，讓每一位學生得到不同的發展。

3.結語

由分析可知，深度學習背景之下的數學教育教學工作，在于充分挖掘小學生的數學潛力，進一步拔高學生的數學總體能力。在平時教學實踐與探索中，有時會出現數學課堂教學效率低，數學課程進度難以推進等現實問題。但是，不能因為這些問題而放棄對高質量教學的探索與追求，只要廣大數學教師能夠從學生實際出發，及時發現問題，及時解決問題，靈活采取多種行之有效的辦法，在深度學習背景之下，一定能夠進一步提升小學數學課堂的教學效率，進一步拔高中國小學生的數學總體能力。