核心素養視域下小學數學深度學習的教學策略分析*

鄧火金

(福建省三明市沙縣金古小學 福建 沙縣 365050)

引言

小學數學深度學習教學是在教師的指導下促進學生自主學習與探究，逐漸理解數學知識與內涵，并利用數學知識解決實際問題，提升學生的綜合素養，在教學過程中要指向高階思維，引導學生在各種情境中分析歸納，學會類比、遷移，完善知識結構，加深對復雜概念的整合與理解，并關注反思，引導學生通過反思不斷提升學習能力。

1.創設問題情境，促進學生深度思考

核心素養視域下小學數學深度學習需要教師在教學過程中創設問題情境倡導問題引領，以問題為核心開展深度學習教學，讓學生從問題出發積極思考彰顯教學活動本質，或者以感悟為線索讓學生通過動手操作實現深度學習，深度學習教學并非是增加教學難度?而是通過梳理知識使知識結構化?讓學生有效利用學習工具解決深層問題，教師可以采取動手操作策略引導學生做中思做中悟，或者以課件為載體實現深度教學，在信息時代教師可以結合多媒體課件創設富有挑戰的問題情境，再現生活場景，讓學生在辨析中開展深度學習。核心素養下的小學數學深度學習教學需要教師結合教學目標設置具有層次的數學問題，實現數學知識的巧妙轉化，鼓勵學生思考探究保持活躍思維，拓展學生思考角度實現思維延伸，例如：在學習三角形面積相關內容時可以讓學生思考兩個完全相同的銳角三角形可以拼成怎樣圖形，有的學生會回答長方形也有的學生會回答平行四邊形，教師就可以鼓勵學生動手實踐，并利用啟發性、層次性語言促使學生深入思考[1]。

2.踐行新課標精神，組織有效討論

在核心素養理念下傳統的灌輸式教學模式已經無法適應教學發展，為了實現深度學習就需要教師貫徹新課標精神，堅持以學生為本理念，為學生提供足夠時間空間經歷學習過程。一方面要有效利用小組合作模式促使學生深度學習，例如：在學習數學廣角排列問題相關內容時，教師可以設計實踐活動讓學生思考1、2、3可以組成多少不同的兩位數，讓學生通過合作探索排列方法，在這個過程中引導學生利用數學語言表達思維過程，對結論、方法進行評判和反思，通過這種形式使學生完整體驗知識形成過程更加牢固的掌握所學知識。在應用小組合作模式時要保障合作活動的價值性，明確合作的規則要求，使每個小組成員都能夠積極參與其中，取長補短，在合作、討論、比較過程中形成良好的思維品質，實現深度學習。另一方面要組織有效課堂討論，使學生在討論中探尋不同解題方法，例如在學習除法運算相關內容時，設計計算性應用題：一個花店購置了500朵玫瑰花，將每20朵玫瑰花扎成一束再將每五束花裝在一個盒子里，請同學們計算一下需要準備多少個盒子，通過組織有效課堂討論讓學生勇于表達自己的解題思路與看法，既能活躍課堂氣氛，又能在學生的理解基礎上通過引導升華主題實現深度學習[2]。

3.提升教學方法的有效性，促進知識加工

核心素養視域下的小學數學深度學習教學要采取多樣化教學方式，使教學更加靈活促進學生深度學習，首先利用多媒體視頻等將枯燥乏味的數學知識鮮活的呈現出來，利用實踐演示加深學生對抽象知識的理解，并為學生提供實踐活動平臺使學生能夠靈活應用所學知識。例如：在學習多邊形面積相關內容時可以利用現代信息技術將卡紙轉換成不同的圖形，通過割補和拼擺促使學生探索多邊形面積計算方法。其次開展體驗式教學，想要實現深度學習要以學生為本，使學生積極參與到學習活動中，例如：在講評學生的試卷時要結合學生不清楚的知識點和重難點進行二次講授培養學生舉一反三能力，將概念性習題和知識應用習題相結合引導學生將所學知識相聯系，培養學生綜合能力，如讓學生自行補充步驟、自行出題、同桌互換解題等，利用體驗式活動發展學生的數學思維。例如：在學習梯形的面積相關內容時，以梯形的面積總是平行四邊形面積的一半為問題讓學生判斷其對錯并進行辯論，正方認為將平行四邊形沿中間的高對折后撕開可以得到兩個相同的梯形，因此梯形面積是平行四邊形面積一半，反方認為沒有等底同高的條件就無法證明梯形面積為平行四邊形面積一半，通過激烈的辯論時，學生更加深刻的認識到梯形面積本質實現深度學習[3]。

結論

總而言之，在小學數學教學中總會遇到學生基礎知識不扎實運用不靈活等現象，缺乏深度學習是造成這種現象的一個根本原因，在核心素養視域下為了使學生能夠更好的構建知識體系，就需要教師創設問題情境，促進學生深度思考，踐行新課標精神，組織有效討論，提升教學方法的有效性，促進知識加工。