農村小學數學作業設計的問題、原因及對策探究

唐 賢

(湖南省衡陽市石鼓區人民路朝陽小學 湖南 衡陽 421000)

前言

在學生的學習中，數學作業設計內容，學生的個性差異對學生的學習是有很大的影響的。學生會在不適合的環境中去進行學習，這對于學生是有很大的影響的。因此，為了改善這樣的情況，需要對學生進行合理的數學作業教學。

1.農村小學數學作業設計的問題

1.1 缺乏實操性。在農村小學教學中，教師所采用的教學方式是一言堂的教學方式，這樣的教學方式會讓學生感到枯燥，在課堂上，學生的時間用來記錄課堂筆記，而不會對數學問題進行思考，這樣的情況影響了學生的學習，造成了學生學死書，死讀書的情況，降低了學生的學習效率。在進行作業時，學生只能陷入題海戰術完成作業，并沒有進行實際操作，這是不利于學生學習的[1]。

1.2 缺乏層次感。在數學作業設計中，作業內容往往是針對當前數學章節的內容，學生在課堂上對數學內容進行了學習，在完成作業時如魚得水，很輕松的就可以解決作業問題。這種作業設計方式缺乏層次感，學生局限于教學內容，不利于學生解決數學問題和掌握數學內容。

1.3 缺乏實效性。農村數學作業也缺乏實效性，所謂實效性就是作業質量，在農村數學作業設計中，作業以題海戰術為主，學生在課下為了按時完成作業，經常選擇一些小技巧，比如，直接看答案，或者直接套用公式等方式。這種完成作業的模式非常低效，缺乏了實效性，久而久之，學生的學習能力會降低，不利于學生學習。

2.農村小學數學作業設計問題原因

2.1 教師思維禁錮。教師思維禁錮是農村數學作業中常見的問題，所謂思維禁錮就是在作業設計上采用傳統的布置方式，主要以題海戰術為主，這種模式并不適用于當前階段的教學發展。除此之外，教師布置作業時沒有考慮學生能力也是一方面，有些學生能力較弱，對于教師布置的任務學生無法完成，而部分學生能力較強，教師布置的作業對其而言非常輕松，這種情況不利于學生能力提升，因此，如何在進行合理的數學作業設計是需要教師進行深思的[2]。

2.2 作業上一刀切。作業上一刀同樣不利于學生學習，教師在課堂上講完教學內容，就為學生布置了沉重的作業，在這種情況下學生并沒有對教學內容進行吸收，教師想要依靠作業設計培養學生數學能力并不現實，很多學生在面對沉重數學作業時選擇亂寫不在乎質量，而在乎速度，只要在短時間內作業任務就完成了。教師在不了解學生心理的情況下為學生布置了數學作業，學生的情緒會出現波動，這對于學生學習數學知識有一定影響。

2.3 家長缺乏配合。對于小學生而言，學生的能力和思維并不強，而數學內容又比較抽象，因此學生很難對內容進行理解，這就需要家長能夠給予學生幫助。但是，在農村中家長能力有限，無法給予學生幫助，面對教師布置的作業，家長無法對學生進行正確的引導。

3.農村小學數學作業設計的對策

3.1 作業的布置要立足于現實。教師在在布置作業時需要立足于現實，主要有兩點要求。第一，數學作業內容立足于現實，在數學作業中經常會和學生生活有著一定聯系。第二，在農村中，學生學習環境并不好，在家中會有很多事情影響著學生。因此，教師在布置數學作業時應該考慮學生實際情況，布置合適的作業量，再在作業中加入實際內容，這對于提高學生學習能力有著很大幫助。

3.2 作業層次要滿足學生需求。農村學生學習能力參差不齊，因此，教師在布置作業時需要按照學生能力進行分層，能力強的學生可以通過加大作業量和增大作業難度進行調整，而對于能力較弱的學生而言，需要減輕作業難度，為學生營造適合的教學環境。

3.3 作業數量要符合科學要求。作業數量一直以來都是教學中主要問題，作業多學生做不完，作業少作用不大。為了解決這類問題，需要教師對學生進行調查，對學生能夠做作業的時間進行統計，然后科學性的布置作業，這樣一來，學生有充足的時間完成數學作業，不僅高效還能夠讓學生對數學內容感到興趣。

3.4 作業的評價要趨向多元化。作業評價是教師在學生完成作業后，對學生的作業進行評價，在傳統的教學中，教師的評價過于單一，只通過最后的答案進行評價，導致無法對學生進行針對性評價。為了解決這類問題，需要教師在評價作業時，對作業進行全面審核，每一道數學題都有著多樣化的解題方式，因此，教師的評價也需要根據解題方式的多元化而多元化，這對學生成長非常重要。

結語

綜上所述，能夠了解到學生在學習過程中所遇到的一些問題，特別是小學數學作業教學，能夠發現學生的學習能力是參差不齊的，這樣的情況會影響學生的學習效率，為了改善這樣的情況，就需要對學生進行合理作業設計，通過對學生的能力和教學作業以及教學內容進行，通過這樣的方式能夠讓學生的教學更加的合理，有利于學生的學習，讓學生在學習中能夠找到適合自己的學習方式，從而提高自身的學習效率。由此可以看出，這樣的教學方式有助于學生的學習，對學生的學習和成長有著重要意義。