淺談小學數學教學中學習興趣的培養

于永娜

(吉林省榆樹市城發鄉中心小學 吉林 榆樹 130400)

興趣是人對認識和活動的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。古今中外的教育家都對興趣在學習中的重要作用發表過許多精辟的見解。

1.創設教學情境，激發學習熱情

教學中單調、固定的模式，會使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成學生心理上厭倦，教學質量難以提高。想要扭轉這種局面,結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。小學生是以好動、愛玩為天性，在學習上以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力的時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創設快樂教學情境時，要掌握這些特點。只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發使學生體驗求知的樂趣，從而使數學教學寓教于樂、寓學于趣，減輕負擔,提高效率。情境教學隨著改革大潮進入了課堂，通過教師調動學生，創造各種情境，能激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成教學內容的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好數學教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望、增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入發展、提高教學質量會產生積極的影響。

2.開展愉快教學,激發興趣

要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識，要通過一些恰當的數學游戲激發學生的學習興趣。因為每個學生都喜歡做游戲，用游戲這種方式適應兒童的心理特點，可以滿足他們的好奇心，增強他們的求知欲。比如在“秒的認識”這節課中，我讓學生通過跳繩和擊掌活動,再來估算用了多少時間，第一次不夠準確,而第二次估時間就比較準確了。說明學生通過一系列的教學活動，對“秒”的認識已上升到了一個新的層次。在實踐活動中提高了學生的估算能力，而這一點正是數學新課程標準所要發展和提高的。接著我又通過跳繩、寫字、畫畫、做口算題等活動，讓學生在簡單的實踐活動中體驗了一分種能成功的做完一些事情，在實踐中體驗了數學知識就在生活、學習中，把一分鐘變成了讓學生看得見、摸得著的具體事物，即符合低年級的心理，又把課上活了，上實了，使學生在愉悅中輕松的學會了知識。

3.聯系學生生活實際誘發學生學習的興趣

數學來源于現實，存在于現實。數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。而傳統的數學教學學生最直接、最感性的認識就是做“數學題目”和解題，造成了數學遠離生活的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景。因此，數學教學應從學生已有的生活經驗出發，從生活中“找”數學素材和讓學生到生活中去“找”數學、“想”數學。

4.利用直觀教具、操作學具、電化教學手段等來激發學生的學習興趣

低年級的學生抽象思維能力較差，但他們好動、好奇心強，對新鮮的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如：教“求一個數比另一個數多(少)多少的應用題”時，我讓學生先擺10個正方形，然后在下面擺6個三角形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把正方形和三角形一個對著一個地擺。我向學生提問：“哪一行擺得多?看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同樣多?請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下,看看畫得對不對?再畫出正方形比三角形多的部分。”接著問:“同樣多的有幾個?正方形比三角形多幾個?”再啟發學生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分組成的？多的部分是幾個正方形？從而使學生直觀地看出正方形多，三角形少，正方形可以分成兩部分(一部分是和三角形同樣多的部分，一部分是比三角形多的部分)，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

5.直觀教學,激發興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的事物直觀、給人印象深刻。現行教材設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。

例如，在學習“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在學習應用題時,事先用白紙和黑紙版各剪兔子紙型12個和7個，教學中運用教學絨板，進行貼示說明:“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念。之后又要學生依據“同樣多”、“多多少”、“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形。這樣，學生不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣。