運用初中英語讀寫結合模式，促進有效寫作教學*

李 嵐

(福建省三明市清流縣實驗中學 福建 清流 365300)

在初中英語寫作的教學過程中，英語教師可以采用讀寫結合的教學模式來增強學生的英語寫作能力，讀寫結合模式的好處在于它可以有效地通過以讀促寫的方式來提高學生對英語寫作水平。通過閱讀課文范文來引導學生解讀文章深意和分析文章寫作手法，進而提高學生英語作文的水準。寫作是語言表達的一種方式，學生可以通過大量閱讀和學習將自己積累的文化知識通過寫作的方式實現語言輸出，因此，英語教師要充分運用讀寫結合的寫作教學模式以增強學生英語寫作能力。

1.賞析課文范文，提高寫作技巧

在英語寫作教學中，教師可以帶領學生賞析英語課文和優秀范文的寫作技巧和手法，分析不同詞匯、句子和語法的特定作用，鼓勵學生進行模仿和摘要，以實現學生寫作技巧的熟練運用，進而促進學生英語作文的高規格性、流暢性和邏輯性，避免學生英語作文全篇充斥主謂賓語句的單調情況。

人類的所有認知學習都是建立在模仿的基礎上，在模仿到一定程度后再結合自身認知實現創作，好的課文范文可以為學生提供正確的語句時態運用和優質的寫作技巧，幫助學生提高自身英語作文的水平。比如，七年級下冊《Unit6 Section C》這篇關于介紹自己居住地文章的結尾處：People all love the community and we have a colorful life here! 這句并列句和There is a supermarket near... 的There be句型就是很好的英語句式運用，英語教師可以通過這兩句給學生闡述There be句型和并列句的好處，讓學生進行摘錄，并要求學生熟練背誦這篇文章，鼓勵學生在自己作文中加以運用，形成默背拉動寫作的學習模式。

2.積累詞句文段，豐富寫作內容

詞匯的積累是提高學生英語閱讀能力和寫作能力必不可少的途徑。英語教師要重視學生英語單詞、短語、句子的記憶，增加學生詞匯量的積累，扎實英語表達和英語寫作的基本功。同時，還要鼓勵學生課下摘抄英語美文，以增強學生英語作文的可讀性和文藝性。

在英語寫作教學的開展中，教師要讓學生養成每天背誦單詞、短語、句子的習慣，并在第二天課上進行抽查，夯實學生詞匯量，進而讓學生在寫作時有內容可寫，而不會出現無從下筆的窘境。在扎實學生英語單詞基礎時，教師除了可以運用上面所提到考察單詞的方法外，還可以運用在課堂教學或寫作教學中給學生拓展高級詞匯、短語、固定搭配等方法。例如：poor可以給學生拓展needy或impoverished；healthy可以拓展為robust或sound。又比如在短語和固定搭配方面，英語教師可以給學生拓展諸如get together、have a good time、at the same time、hope to do sth. 等學生寫作時常用的搭配。通過這些固定搭配來增強學生所寫作文的可讀性，同時，豐富的詞匯量可以讓學生在英語學習能力突飛猛進，實現學生閱讀英語文章的高效性，進而促進學生寫作時內容的豐富多彩。

3.開展課后閱讀，增強讀寫能力

高效的閱讀可以讓學生在考試時節省大量的做題時間，進而讓學生在寫作文時擁有更多的發揮空間，而且較強的閱讀能力還可以幫助學生在鑒賞優秀課文和范文時能夠快速定位到老師所講內容，進而提高聽課效率，并最終促進自身英語水平的提高。

在英語教學中，英語教師除了重視課堂教學外，也要重視學生課后學習，布置課后閱讀作業，要求學生每日閱讀一篇英語優秀范文，每周背誦兩篇英語范文，并鼓勵學生在課余時間多閱讀具有深意的初中英語讀本，以豐富學生的英語知識儲備。學生最后收獲的不僅是快速的英語閱讀速度和豐富的英語知識儲備，還有寫作能力的突飛猛進。因為當學生有了足夠豐富的閱讀積累和較強的閱讀能力后，學生在考試時，將可以高效答題，并為英語寫作留出大量時間，讓學生有充足的時間潤色英語作文。學生在寫作時，之前通過閱讀積累的英語素材庫將會為學生提供源源不斷的作文素材和詞句，真正讓學生寫出高質量的考場作文。當然，開展上述的教學活動，對于學生來說，需要一個長久的過程。

4.創設多元閱讀，培養寫作思維

英語和漢語同為語言學科，但二者的語言結構和邏輯思維卻存在天壤之別。在初中階段的英語教學中，學生普遍存在的問題是習慣性用中文思維理解英文文章，甚至在英語寫作時也會出現用英語表達中文邏輯的情況，這是極為嚴重的問題。因此，教師要通過引導學生在解析英語文章時建立英語語言的邏輯思維體系，掙脫漢語結構思維的桎梏，進而完善學生英語作文在邏輯上的規范性。

英語和漢語在語言結構存在著明顯的差別，比如“我昨天晚上寫了作業”，漢語將“寫作業”這個核心內容放于句末，而英語則是將“寫作業”置于句前“I did my homework yesterday”。因此，面對這樣的情況，英語教師可以通過帶領學生閱讀教材和課外英語讀本來理解文章，或給學生播放英語電影、英語聽力等多種方式，實現對學生多角度的英語熏陶，同時還要讓學生養成出聲閱讀和背誦英語課文及優秀范文的習慣，借助翻譯讓學生逐漸養成英語思維習慣。比如在八年級上冊Unit4 Section C《Rainforests》這篇文章的教學中，教師可以通過對課文句段的拆析，讓學生直觀地理解英語語言的思維結構，例如：“Rainforests are thick forests in the hot parts of the world.”這句話，教師就可以給學生解釋：“熱帶雨林是茂密的森林”是這句話的核心思想，而“在世界上炎熱的地區”是對熱帶雨林的修飾和限定。此外，英語教師還可以運用解析課文和優秀范文的方式，從拆析英語句子的角度，讓學生對英語語言表達結構