以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析

胥建勛

(四川省綿陽市鹽亭縣富驛鎮初級中學 四川 鹽亭 621601)

初中作為一個學習階段，對于以后學生英語進一步學習是非常重要的，也是一個學生身心健康成長的關鍵。作為一門非常基礎的課程，英語寫作家庭作業教育對學生未來的思維和學習有著重要的影響。在課堂教學過程中，為了激發和培養學生學習自主性和學習興趣，提高學生的學習效率，教師必須采用改進的傳統方法進行教學。本文對學生英語讀寫教學進行了探討。在閱讀寫作教學過程中，以學生為教師和主體，通過多種形式的創新和教學模式，通過讀寫拓寬學生的視野，不斷激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。

1.初中階段英語寫作教學的現狀

作為語言技能之一，英語寫作是初中生英語學習過程中必須重視的能力。當今教學中，大多數教師不關注學生的寫作能力，對學生的寫作缺乏專業的指導，課堂上只是單純的進行填鴨式教學，使得學生寫作能力沒有絲毫的提高。學生自己對于寫作能力的提高也不重視，出現表達不得體、語句混亂、所用詞語錯誤等多種情況。總而言之，目前教學中，教師和學生都不重視寫作能力的培養，所寫的文章語句混亂、文章結構錯誤等，針對以上的問題，本文認為以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學是提高學生寫作能力最好的措施。

2.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學

2.1 閱讀文本能為英語文章寫作提供基本框架結構。中國的學生在進行英語作文寫作的時候，往往意識不到英語文章的寫作結構與中文的寫作結構是有差異的，從而導致好多學生所寫的文章都是中式結構的文章。通過閱讀文本有利于學生對英語作文的基本結構進行分析，從而進行模仿與仿寫，不斷地提高自己對文章的結構的理解，保證自己文章結構的完整性。

例如，人教版英語九年級第一單元課文《How I Learned to Learn English》文章開始直接開門見山的描述去年，我不喜歡英語課，我認為英語是一個噩夢，老師講的太快，我害怕回答問題，因為我的發音是不標準的，而后繼續描述某一天的一件事改變我對英語的看法之后我愛上英語的學習。學生在閱讀文章的時候，學習到作者的寫作結構，之后寫文章時直接對內容進行開門見山的描述，改變之前中文式的寫作結構，從而提高了寫作能力。

2.2 閱讀文本能呈現英語段落的構成特點。初中學生在寫作中存在的另一個問題就是英語段落構成渙散，主題句不明確，各個句子間的銜接不明顯，都是由短句構成，句子間缺乏內在邏輯關系，所有的文章主題句缺乏細節的體現，因此，在寫作過程中，教師必須加強對學生英語段落構成的指導，保證每個段落主題句突出，文章結構內容邏輯性強，文章細節充足，使句子表達能力得到提高。

例如，教師在教學中，加強對“主題句+細節”這類文章的教學，從而讓學生了解到文章結構的表現形式。人教版英語九年級第一單元課文《How Can You Become a Successful Learner》，文章的寫作方式就滿足“主題句+細節”的結構特點。文章描寫時，第一段總體概括，隨后進行中心句，細節描述。主題句，對你所聽得內容產生興趣、從錯誤中學習和練習、提高他們的學習技巧、提出問題，隨后分別對每個主題句進行細節描述，豐富文章內容。學生在學習過程中，學習到閱讀文章呈現段落結構的特點，從而學生在寫作過程中，注意到自己寫作時存在的問題，學習到“主題句+細節”這種寫作模式，從而提高學生寫作能力。

2.3 閱讀文本能展現英語句子間的銜接方式和邏輯關系。學生在寫作過程中，句子單一，結構簡單且沒有邏輯性，學生由于沒有接受過充足的寫作培訓，導致他們在寫作時，只會通過簡單的語句表達自己想要表達的內容，對于邏輯等問題沒有太多的關注，導致學生寫作時，不懂得如何使用連接詞，不懂得從句的構成，因此，教師在教學中，應加強學生對這方面的訓練。

2.4 閱讀文本能提高大量的詞匯和語言運用知識。英語學科具有較強的人文性，詞匯的運用與語言背景有緊密地聯系，這就要求教師創設合適的教學情境，并引導學生領會英語詞匯以及表達的具體方法。此外，初中學生在學習英語過程中，對單詞進行機械的記憶，效率不高而且記憶時間短，并且不懂得如何進行使用，通過文本的閱讀，學生可以改變目前的學習狀態，提高自己的詞匯量，并且懂得詞匯的具體使用情境，從而保證學生詞匯量與語言運用知識的提高。

結束語

讀寫課堂教學已成為初中英語課堂教學的重要模塊之一。因此，教師應改變傳統的教學模式，積極探索新的課堂教學模式，培養學生的自主閱讀興趣，拓寬學生的視野。在課堂教學過程中，教師應改變傳統的課堂教學模式，以學生思維為主體。學生應通過自己的努力學習，通過獨立思考，培養學習能力，通過閱讀課文，提高寫作能力。