分層教學模式在初中英語閱讀教學中的策略

王 玲

(湖北省荊州市松滋市南海鎮南海中學 湖北 荊州 434000)

引言

教師可以通過設計分層教學模式的方式展開教學，讓不同的學生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中英語閱讀教學中融合分層教學模式。

1.分層教學模式在初中英語教學中具有重大意義

相較于小學期間的英語課程，初中英語在難度等級方面進一步提升，各部分的知識結構比較復雜。閱讀教學作為英語課堂上非常重要的一部分，對學生的閱讀能力與口語表達能力、理解能力與詞匯量等方面都有非常嚴格的要求。每個學生的興趣、性格與學習能力等方面都會有不一樣的表現，教師在課堂中若不重視學生的個性化學習特點，會導致教學質量受到一定程度的影響。選擇分層教學模式能夠促使教師在閱讀教學部分加深對學生的了解，并且學生也可以在自身積累的英語基礎上進一步提高英語水平，激發對閱讀的學習興趣，進而提升教師教學效率和質量。所以，分層教學模式對閱讀教學環節而言具有很大意義。

2.分層教學以及將分層教學運用在英語閱讀中的作用

2.1 有利于提升學生的英語閱讀興趣。初中英語相比小學英語具有一定的難度與挑戰，不僅英語單詞詞匯量增加，而且句型、英語結構難度也提升，這對于一些基礎差的學生來說學起來無疑是需要足夠的耐心和信心的。而英語閱讀不僅需要以大量的詞匯為基礎，學生還必須理解文章的結構與英語語法，難度不言而喻，因此，很多學生不喜歡英語更不喜歡英語閱讀，究其原因還是對英語閱讀沒興趣。

2.2 有利于滿足學生的學習需求。每個學生的智力、能力以及學習基礎不同，如果老師采取一樣的教學模式可能對于那些基礎差的學生來說難以適應，對于那些學習能力強、接受能力強的學生又不能通過這樣的課堂教學模式充分激發他們的創造性思維，這樣不利于整個班級學生學習成績和課堂教學質量的提升。分層教學針對不同特點的學生采取不同的教學模式，采取有差異，有層次的教學模式，這樣不僅可以滿足不同學生的需求，而且還能通過這樣的教學模式促進不同層次的學生共同進步，提升自己。

3.將分層教學應用在閱讀教學環節的策略

3.1 認同個體差異，巧妙實現分層教學。所謂的分層教學，就是指在教學過程當中依照不同學生的知識水平跟學習需求來制定詳細而科學的教學計劃。隨著當前新課改的不斷推進，教師們要更加重視對于學生們個性的開放，在備課的時候，精心按照每個學生的發展潛力以及英語基礎進行全面考慮，讓不同的學生都進入到不同的學習小組當中開展學習。初中生們經過小學階段的英語學習以后，自身已經有了一定的英語基礎，并且在學習英語方面也有所心得體會，擁有獨屬于自己的一套學習方法。但是學生們自己探索出來的學習方法有可能存在部分缺陷，然而進入初中以后的學生，其實正處于青春期，性格相對而言更為反叛。教師要做的應該是在不打擊學生學習自主探究信心的基礎之上，引領學生通過分層學習的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學生之間可能存在的個體差異，讓學生們在初中階段的英語學習當中，盡情釋放自我學習積極性，在同學、教師面前展現不一樣的自我。

3.2 評價方法的分層。隨著初中英語閱讀教學的體系不斷健全，各方面的教育措施、教育方法的應用，能夠與分層教學科學融合。在評價方面也可以借此來完善。對于學優生的評價，要指出他們的優勢和劣勢，讓學優生在突破自己的過程中，尋找到正確的方向；對于中等生的評價，需要指出他們的劣勢，讓他們在日常的學習、復習中考慮如何才能得到更大的進步，不要陷入題海戰術當中；對于學差生的評價，按照鼓勵評價來開展，這對于學生的自信心增強、基礎鞏固具有更好的效果，對初中英語閱讀教學的綜合模式改善具有更好的作用。

3.3 閱讀課前預習作業的分層。閱讀課作業即讓學生更好地理解作者想表達的思想以及方法等，是一種提供保障更深層次學習活動的一種學習行為。由于每個學生之間身心發展的特點和掌握知識的水平不盡相同，因此個體與個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教，在課前預習作業上對于不同水平的學生設計好不同的預習作業，從而使學生在上課時能夠有針對性地進行聽講，進而提高學生的聽課和學習的效率。在以往的閱讀教學中，教師在布置課前預習作業時，往往采用“一刀切”的形式給全班同學布置一樣的預習任務，導致水平較高的學生“吃不飽”，水平較弱的學生“吃不消”，全班學生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據學生的不同水平對課前預習作業進行分層來提高學生的英語成績。

結束語

綜上所述，在初中英語教學過程當中，教師要重視分層教學的重要意義，通過多種手段對學生們的綜合英語水平進行測驗，然后給予不同的學生科學合理的教學計劃，確保每一個學生都能夠嚴格按照所屬的分層教學計劃展開知識學習，提升自我學習效果，并養成良好英語學習習慣，在今后的學習與生活當中都熟練運用英語知識解決實際問題。