自主學習與高中英語課外閱讀研究*

裴紅俠

(安徽省亳州市亳州二中 安徽 亳州 236800)

針對于高中英語的教學而言，閱讀一定占有很大程度的比重，無論是在考試當中還是在學生日常的運用當中，英語閱讀都是英語教學的重中之重，教師一定要去把握。傳統的閱讀教學過程中，教師總是以量取勝，讓學生反復地去進行一些英語文章的閱讀，做大量的習題，從而讓學生提升自己的閱讀水平。而為了提高英語閱讀教學質量，將自主學習教學模式引入課堂中，一能有效貫徹落實以生為本、提升學生自主學習能力的要求;二能培養學生的英語自學和閱讀能力，提高英語閱讀教學質量。

1.強化英語閱讀自主學習教學模式在課前問題發現中的應用

自主學習教學模式下的課文預讀，并非簡單地閱讀課文，而是應當按照以下步驟進行閱讀實施：首先讓學生進行略讀，也就是讓學生借助讀標題、看表格、看圖畫等形式有效預測文章的大意;其次，要安排找讀，也就是先進行一些問題的設計，幫助和引導學生將文章之中的思路充分梳理清楚，對文章的大意進行理解和掌握;再次，要安排學生開展細讀，強化對文章重點的把握，對其中的一些重點的單詞詞義進行猜測，對文章中所提出的觀點、講解的事件進行分析;最后，要組織學生進行充分思考總結，對整篇文章全面理解之后形成一個細致的圖式結構，之后對文章的寫作意圖和內部邏輯關系搞清楚，并以此為基礎，全面評價閱讀材料。在實際閱讀教學過程中，還可以讓學生自主性地進行疑問點、欣賞點的提出，以此深化學生文章閱讀，強化閱讀學習針對性的提升。當學生對其中的一些內容產生懷疑時，教師應當及時地幫助和引導他們實現所提出問題質量的提升，借助淘汰、檢驗、自問等方式，實現問題的有效解決。比如，學生對一些難句、語法、句型、生詞存在一定疑問時，教師可以鼓勵他們借助查閱參考書或者翻閱字典等形式開展自主性閱讀學習，這種方法不僅能夠助力于學生自主問題解決能力的發展，而且對學生自信心的培養也是大有裨益的。

2.選擇課外閱讀材料

從英語學科自身特點及學生需求出發，課外閱讀材料既需要有趣味性和吸引力，能激發學生的興趣，又需要有針對性，能提高學生的英語閱讀能力，有助于其在考試中取得好成績。在材料的選擇方面，一方面，學生根據自己的喜好，選擇閱讀材料;另一方面，以班級或學校為單位，統一選擇相同的閱讀材料。第一個方法，學生自選，雖可以創造信息溝，但學生各自為營，缺少共同的閱讀知識儲備，交流無法深入。因此，為幫助學生養成長期閱讀的習慣，學生需要有共同的課外閱讀材料。例如可以為學生統一訂購《黑布林英語閱讀》。該套書籍為分層閱讀材料，難度劃分明確，適合不同年級、不同水平的學生。內容都是近代或當代優秀作品，由若干個章節構成，閱讀價值高，適合學生一個學期的深入閱讀。鑒于此，將二者結合，可以得到更好的教學效果。

3.評價課外閱讀

評價是對學生掌握知識的有效促進方式。通過評價，教師可以掌握學生的閱讀進度，肯定階段性進步，及時發現問題，提出改正措施。在不影響整體英語課程教學的前提下，可以采取以下幾種方法：

3.1 每天5分鐘分享。每日英語課，為提高課堂效率，教師需要設計每堂課的導入。巧妙利用這剛上課的五分鐘，安排學生進行每日的課外閱讀分享，是一個兩全其美的做法。學生分享的內容可以是近日來自China Daily或21st Century的英語短新聞，他們發表自己的感想，分享摘錄的詞匯短語;可以是經典的感人的文學片段，他們深情朗讀，分享該段落或句型對寫作的指導作用;也可以是一段英語笑話或謎語，進行頭腦風暴，學習語意雙關，了解文化差異。

3.2 每周課外閱讀積累。首先，教師要幫助學生制定計劃，明確布置每個星期的任務。教師需要從學校上課的實際情況和學生的學習狀況出發，充分利用課余時間，細致地考慮到閱讀時間、目標、內容等因素。其次，教師要求每位學生準備筆記本，做好英語課外閱讀筆記，或者制定閱讀日志表格來記錄每天的閱讀情況。然后，教師每周固定利用一節課來專門給學生積累整理，鼓勵學生每周寫一些自己的感想。由于教學任務和課時的壓力，教師未必能每節課都有5分鐘時間給學生進行課外閱讀分享，因此每周提供一節英語課作為學生課外閱讀的積累時間是一個不錯的平衡之法。同時，教師可以在這期間抽取一些學生的閱讀筆記進行檢查，及時給予相關反饋和指導。

結語

綜上所述，高中英語閱讀教學中要貫徹落實新課標提出的“以生為本”教學理念，教師即可借助于自主學習教學模式來提升學生的自主學習能力，通過閱讀前自主學習、情境導讀;閱讀中問題探究、交流合作;閱讀后答疑解惑、歸納總結，進而能有效提高學生的英語閱讀水平，提高英語閱讀教學質量。