繪本閱讀視野下的小學語文低段寫話教學

毛慧倫

(浙江省溫州市江南實驗學校 浙江 溫州 325207)

引言

低年級小學生年齡小，生活閱歷很少，語文思維能力、閱讀理解能力、感悟能力等都處于初級階段，還有非常大的提升空間。低年級小學生很難掌握閱讀內容，尤其是綜合能力要求較高的寫話，注意力不夠集中，探究熱情越來越低。語文教師必須利用繪本閱讀的有效策略，借助繪本閱讀教學的巨大優勢，幫助低年級小學生更好地解決寫話問題，成功擴大他們的閱讀面，使其愛上閱讀，并且樂于表達，寫話水平得以提升，后續發展變得一帆風順。

1.選好繪本故事，促進學生發展

低段學生愛玩好動，喜歡接觸新的事物，顏色鮮艷的東西更容易刺激到他們，吸引到他們的注意力。繪本深受低段學生的喜愛，選好繪本故事，才是小學語文低段寫話教學的成功關鍵[1]。具體實踐中，語文教師要為低段學生提供良好的繪本內容，促進低段學生審美水平、想象力、創造力的不斷發展。利用精彩的繪本內容，讓低段學生閱讀大量的繪本故事，從而掌握實用的閱讀技巧、感悟方法后，自然產生濃厚的寫話興趣，主動參與寫話活動，成功打開智慧之門。

2.指導學生感悟，鼓勵學生想象

低段學生喜歡讀繪本故事，語文教師要指導他們如何讀懂繪本故事，并在潛移默化中指導學生們深刻地感悟，充分發揮自己的想象力，優質完成寫話任務。比如，筆者在低段學生看《云朵面包》這一繪本的時候，就會指引孩子一邊閱讀一邊作畫，為他們詳細的講解故事情節，并提出一系列的問題，啟發學生們積極思考，嘗試運用不同的色彩、線條、畫面等，以夸張的手法改變繪本的結局。或者將自己的生活以同樣的方式描述出來，進一步提高他們的寫話能力。

3.積累語言句式，充分活躍思維

繪本中蘊含著生動的、有趣的語言，對于低段學生不斷積累語言句式有著很大幫助。我們教師可以采用的繪本語言主要包括：仿寫、擴寫、續寫。通過組織仿寫活動、擴寫活動、續寫活動，充分活躍低段學生的語文思維，提升他們的思維邏輯性至關重要[2]。比如，閱讀完繪本《我爸爸》后，筆者就會鼓勵低年級的小學生進行人物仿寫，模仿繪本中“我爸爸像——”、“像……”，借此增強他們的仿寫能力。擴寫可以補充文章的空白，不斷增強低段學生的思維能力。再如，在教學繪本《螞蟻和西瓜》時，筆者特意啟發學生們對于西瓜進行自己的描寫，通過補充文章的空白，豐富螞蟻們的活動，深刻體會繪本人物的情感。

4.利用主題繪本，實現閱讀積累

低段學生正處于語言能力不斷發展的關鍵時期，教師利用各種主題的繪本，幫助小學生養成良好的閱讀習慣，使其積累下一定的寫作素材，學生們會將相關素材運用到自己的寫作練習中，就能夠寫出高質量的文章，使文章內容情感豐富，具有很強的可讀性。閱讀了一個又一個的繪本故事，低段小學生積累了眾多素材，在之后的寫話活動中大膽發表自己的一些看法，展開自己的豐富想象，他們的思維邏輯性更強，情感也將得到明顯的升華。

5.學會遷移情感，聯系生活寫話

繪本故事中有生動豐滿的人物形象，通過加強閱讀感悟，低段學生將體會到故事人物形象在現實生活中的具體表現。語文教師應該鍛煉低段小學生情感的遷移能力，指導他們如何進行自身情感的有效銜接，一邊閱讀一邊聯系自己的生活，善用所學知識解決生活中的常見問題。主動聯系生活實際，不僅能夠降低低段寫話的難度，對于小學生學習熱情的提升、認知能力的提高、知識視野的開闊也將起到一定的促進作用[3]。比如，《我爸爸》、《逃家小兔》都屬于比較真實的繪本故事，低段學生閱讀后將聯想到自己的父親、母親，從而發生情感遷移，嘗試將自己對于繪本內容的理解表達出來，寫話活動中“思如泉涌”，寫話質量隨之提高。

結束語

總而言之，作為新時代的語文教學工作者，必須善用繪本閱讀教學方法，耐心指導低段學生閱讀、感悟、寫話、探究，必須利用豐富的繪本資源，不斷降低語文低段寫話教學的難度，促使小學生們愛上寫話，養成良好的寫話習慣，進一步提升寫話水平，順利實現個性化發展目標。