探討如何在小學數學教學中合理應用對話教學

?于 艷

小學數學教學是一種充斥著藝術氛圍的行為，因此應從對話式教學入手，通過不斷交流溝通，精準了解學生內心，傾聽在小學生的認知中，他們對數學的理解。對話，作為人與人之間的交流平臺，可以激發對話者之間的思想碰撞，產生正向的教學效果。現今，對話教學已經被廣泛運用到課堂中，本文將分析對話教學在小學數學教學中的實際應用。

一、創建和諧情境，平等開展師生對話

開展對話式教學的前提條件是師生在課堂中的身份地位要平等。教師要盡量以商量和引導的方式和學生進行對話，不是閉環的老師提問，學生解答，這樣并不平等的方式，而是開放的、放松的，可以讓學生就該問題暢所欲言的交流方式，如此才算真正的對話式教學。

例如，在學生們學習小學數學里“克、千克、噸”的知識點時，教師可以先播放一段不超過十分鐘的視頻，吸引學生們的注意力，視頻內容可以為一些卡通動物形象。在學生們受可愛有趣的動物形象吸引時，教師可以就此展開對話“大家喜歡這些動物嗎？那你們知道剛剛這個視頻里的蜂鳥大致有多重嗎？”，學生“看起來就好像和蜜蜂一樣重。”，教師回答“沒錯，你說得很對，蜜蜂與蜂鳥就是差不多大小，它們的重量大致只有一克。”這個時候也許學生們對于一克沒有一個量化的認知，卻已經有了非常直觀生動的了解，即大約是一只蜂鳥的質量。接下來，教師就可以趁熱打鐵，繼續引導式提問“同學們覺得視頻里的那只小貓咪可愛嗎？那你們知道世界上最小的貓大概多重呢？”學生就可以聯想自己生活中見到的實際情況作答“我家剛出生的小奶貓就很小，我覺得剛剛好有我媽媽的手掌那么大吧。”對于學生的回答，老師給予回復“盡管你家的小奶貓也非常小，但是世界上最小的貓咪只有一千克哦！”教師就可以用這種平等且親和的對話方式繼續介紹其他數量級的生物，比如體重為一百多噸的藍鯨，讓學生對克、千克、噸這三種量級有一個實物化的認識，同時鼓勵學生們積極參與到課堂討論中來。

二、重視對話教學的傾聽環節

在溝通交流中，傾聽是極其重要的一環。教師如果僅僅把目光放在自己的授課部分上，忽略在對話中學生提出的疑問，那這樣的對話式教學依舊只是流于表面，甚至加大了學生們在數學這門學科上的學習難度，脫離教學計劃。重視對話教學中的傾聽環節，即教師要走下講臺，走到學生中去，認認真真聽一聽他們的想法，鼓勵他們積極發言，傾聽的同時要從神態和言語上表示肯定，給學生繼續表達的信心和成就感。

比如在一些較開放性的問題或者有多種可行方案的問題上，要通過傾聽，了解學生們多樣的想法。僅僅教師一個人的想法還是有局限性的，對于學生們各種各樣的想法，教師可以在傾聽時進行歸納整理，找出彼此之間的相同之處以及清晰的界限，對于有所偏差的部分進行引導，一起探討多元化的解決方案。

三、組建學習小組，鼓勵學生之間的對話

在對話教學中，小組合作學習是普及度非常高的一種學習方式。首先教師依照學生的性格特質，能力的互補性將學生們分為若干人數相當的小組，學生們以小組為一個單位對于老師布置的問題進行探討。在這個過程中，大家一起發現問題，分析并解決問題，取長補短，總結每個人在思考時的長處以及每個人存在的不足之處，共同進步，一起提高。在現代社會中，多為團隊的形式一起解決問題。組建學習小組，還可以為學生們日后的發展打下良好的基礎。

在學生們對話時，教師要不斷觀察每個小組的進展，及時更正小組的錯誤傾向以及幫助學生們解決發生的疑惑，少走彎路，提高解決問題的效率。在討論結束后，要針對每個組的討論情況，對其歸納整理，對提出的問題確保已經得到了解決，讓小組合作的效力得到真正地發揮。

另外，小組討論可以增加學生之間的交流與思想碰撞，發散學生們的思維。因小組討論輕松活潑的氛圍，保證學生們可以暢所欲言，自由發表觀點，讓所思所想真實的浮現。在頻繁的小組討論里，還可以增加班級的凝聚力，縮短學生之間的距離感，好處諸多。

以“長方形與正方形”的教學為例，教師用多媒體展示多種形狀的圖形，讓每個小組的同學在所有圖形中選取四邊形，布置任務，引導學生討論四邊形的角與邊特征，并思考生活中的物品有哪些與之相符，搶答面為四邊形的物體，可設置積分，激發學生回答問題的熱情。在學生激烈探討的基礎上，老師播放圖片，為學生們講解正方形與長方形的異同之處，進行辨析。再經過一輪討論，得出長方形相對的兩條邊相同，而正方形四條邊都相等，長方形和正方形的四個角都是九十度，即直角。小組之間的競爭與榮譽感會激發學生們的學習自主性。

四、增加課后對話環節，拓展課堂知識的深度

課上的課時有限，對話式教學雖然效果顯著，但花費的時間也較多，往往只探討了很少的知識點就已經下課了，為了保持對話的教學效力，課下對話環節必不可缺。在完成教學后，教師也要對自己的教學過程與成果進行復盤，總結優缺點，通過與同專業的教師對話，可以互相交流教學經驗與技巧；與學生的課下交流可以做到心中有數，即了解教學成效。

以完成“克、千克、噸”的知識點教學后為例，教師可以與學生課后交流“還有什么東西可以用噸表示呢？”當學生找不到時，可以提供引導性的思路，讓學生多留意生活中豐富多樣的素材。增加課后對話環節，實際上就是用一種不令學生反感的方式檢查學生的學習情況，是一種別致的布置作業方式，以達成重復訓練加深記憶，擴展課堂知識的深度與廣度的作用。

總而言之，對話教學在小學數學教學中的應用主要分為：師生間的對話，學生與學生間的小組對話，教師與書本的對話以及學生與書本的對話，每一個部分都值得引起教師的重視。對話教學消除師生間的溝通障礙，促進學生間互相幫助共同進步，對于提高教學效果有顯著影響。