生活元素在小學數學教學中的應用探究

?吳安娜

新課程改革以來，教育界越來越重視學生的主體地位，而生活化課堂能很好地體現出來，課堂氛圍的改變與課堂活力的提升不僅需要教師的引導，也需要學生擁有高漲的學習熱情來維持。讓學生成為整個課堂的主體，讓學生的情緒成為課堂氛圍的帶動者，才能構建生活課堂，帶來更多生活體驗，鞏固學生的知識，發展學生發散思維。在實際教學中教師能夠意識到生活化課堂不僅能夠保持師生的良好關系，而且能對課堂氛圍的營造起到相當積極的作用。

一、引入生活問題，幫助理解抽象問題

要加強教學與實際生活的聯系，那肯定要從教師這一環節開始做起，只有提高了教師的生活化教學能力，才能在課堂上傳授給學生的數學知識聯系生活。生活化教學能力的培養是需要思想和行動相結合的，其實最難得反倒是思想上的重視，教師必須端正態度，相信生活化教學能力對構建活力課堂，對提高教學效率十分有利，然后開始進行相應的課程培訓。通過培訓去探討教學理念，與優秀教育工作者交流經驗，提升自己對生活化教學這種理念的認識。再逐步把這種理念傳達給學生，讓他們學習數學是時刻聯想到生活，在生活中處處聯系著數學。比如在講《認識三角形》這一課的時候，教師可以通過網絡搜集一些三角形與生活相關的知識，只有自己將知識掌握牢固，才能在學生提問時候對答如流。教師在此過程中要突破權威帶來的條條框框，鍛煉自己的創新能力，書本固然是教師教學的依據，但是并不是一切，不能總是照本宣科，根據自己的生活經驗以及時代的現狀對教學進行適當的改編，這樣才能使教學和生活有機結合，加強教育與生活的聯系。

二、創設教學情景，提高合作意識

教師加強對教材內容的研究，能夠讓教師將生活元素順利地加入課堂內容當中，生活元素與數學元素相結合，從學生生活中的興趣愛好出發，將課堂變成與生活中場景相似的地方，提高學生運用數學知識的能力。在運用生活化元素進行教學時，教師要加強對教材內容的解讀，以學生為主體，開發和利用生活中的各種教學資源，有效地將生活滲透到教學中。計算在中年級數學教學過程中占很大一部分，而計算過程又缺乏趣味性，導致學生很難提起對計算的興趣。

例如，在學習《條形統計圖》時，教師應該要讓學生通過數據的收集和分析，逐步建立用數據來表達和分析問題的意識。教師可以創設以同學的生日為主題的情景，并且讓學生來決定在那個月份辦一場生日聯歡會，根據學生的思維能力水平差異，將他們分成不同的小組，最好讓每個小組的學生思維能力水平差異不會太大，分別對小組成員的生日月份和日期進行調研，然后讓學生用條形圖進行統計，條形圖最高的月份是最適合做生日聯歡會的月份。這樣學生就會感受到生活與數學息息相關，培養學生的合作意識和精神。數學學習是行為、情感和認知共同參與的過程。對于小學生來說，數學學習是一個能夠幫助他們解決問題的過程。在這個過程中老師要培養學生與同伴密切合作、良好的溝通能力，還要引導學生自主思考、學會思考、收集整理信息的能力。在面對問題思考解決方法的時候，學生會因此而擁有成就感，這種內驅動力對提高數學成績有促進作用，在潛移默化中將數學思想根植于學生的腦子中。

三、教學練習及教學評價生活化

教學練習生活化有助于學生有效地將知識應用于實踐中，同時也提高了實際生活的便捷性。在課堂觀察發現，有50%以上的教師們在教學練習題中很少體現出生活化。教師不僅要在教學練習中生活化作業，還要將課后作業生活化。例如：學習找規律，教師可以讓學生在自己熟悉的生活當中去尋找自然情況下的規律現象，提升學生的邏輯思維能力和開放式想象思維，讓學生養成歸納總結的良好學習習慣，進而促進學生數學成績的提高。再如：學習完長度數學知識后，可以讓學生量一量家里的椅子、床等物品的長度。這不僅可以使學生輕松完成課后作業，而且還使他們能夠更好地理解某些知識點并最大程度地提高教育效果。

“教學評價包括對教師的教學評價和對學生的表現評價。在小學的教育教學中，由于學校給教師的教育觀念和家長給的壓力，導致教師對學生的評價只注重成績。在創造數學生活化教學評價過程中，第一，教師評價的內容具有生活化，可以從學生的行為習慣、平時表現、學習態度等多方面來進行評價。例如：學生在課上積極表現，學習態度好，教師就可以用“五角星”“小紅點”作為獎勵給學生。例如：教師將學生的成績作為“評價的唯一標準”，成績差的學生，即使平時表現突出，也得不到獎勵；而那些成績達到有效的學生，就會輕而易舉地得到夸獎和獎狀，這樣會影響了學生學習數學的興趣。教學評價就是教師對學生行為的反饋，在注重學生的學業成績同時，還應將學生解決問題的能力、表現、觀察能力等納入評價標準。

四、結束語

教師把生活化小組合作學習運用到課堂教學中，上課過程中結合小學生感興趣的素材和經驗，讓他們形成熟悉感和親切感，調動他們先自主思考問題，再與其他成員共同探討解決數學問題，提高上課效率；教師在上課過程中運用生活化小組合作學習，使學生能夠在自身已有的生活經驗的基礎上，提出自己對抽象知識的理解，并把自己的想法與小組其他成員分享，能夠更加理解抽象知識；學生的數學學習應當是現實的，這要求我們在生活中要時刻聯系到數學知識，此時校外生活化活動就顯得尤其重要，在活動中把理論知識融入進去，使生活實踐數學化。最重要的是感受生活實踐的數學化，感受數學知識的價值，這樣回到課堂之后會更有動力，自然而然增添課堂的活力。