有效引領 讓對話教學更有成效

?孫 凡

在小學語文教學中，教師要踐行人本理念，開展平等的課堂對話，激發學生交流的主動性，從而讓師導與生主和諧相融，能實現最優化的教學效果。對話，既有師生、生生之間的對話，也有人與文本、與自然、與自我的對話，在對話中能實現信息的溝通、教學價值的共存，讓課堂變得豐富多彩。

一、優化對話環境，打造信任關系

在小學語文教學中，教師要優化物理與心理空間，構建和諧理想的對話課堂，保證課堂教學的順利進行。教室內桌椅可以采用圓形、馬蹄形的擺放方式，能比傳統直列式的擺放更有利于生生之間的交流，能促進學生集體思維的激活。學生在對話過程中會持續不斷地產生問題，能調動學生解決問題的內驅，引發他們強烈的求知欲望。學生在創造動機的激發下，會積極主動地參與探索，會引發探索求知的欲望。教師可以借助于媒體豐富文本內容，刺激學生的感官，以有效的問題營造濃烈的學習氛圍，促進生生之間的討論交流。如在學習部編本二下《楓樹上的喜鵲》一文內容時，教者以多媒體呈現渡船、楓樹、喜鵲窩等圖片，引導學生閱讀文本并思考：文本給你留下了怎樣的印象？

在傳統的語文教學中，教師一直“高高在上”，令學生望而心懷敬畏。教師要放下“師威”，要學會放低自己，這樣才能走進學生的內心世界，與學生建立平等的對話。學生才會敞開自己的心扉，坦誠地表達自己的想法，讓學生接納自己、信任自己。教師要相信學生的潛能，要與學生一起努力，在共學共研中獲得提升。

二、尊重對話主體，促進學生的互動

教師要尊重學生的對話主體地位，要成為課堂互動交流的引導者，引發學生的對話意識，促進對話效果的提升。教師要改變控制與被控制的師生關系，建立“你——我”的關系，能完全接納學生的想法，與學生進行平等的溝通。教師建立民主、平等的關系，才能開展真正的對話，教師要信任每一位學生，要將話語權交還給學生，讓他們大膽表達自己的理解。教師要挖掘學生的學習潛能，開啟學生的思維，營造民主的氣氛，讓學生的主體地位得以顯現。如在部編本四下《貓》一課教學中，教者讓學生閱讀第6自然段，讓他們說說剛剛滿月的小貓有什么特點？教者讓學生討論交流：滿月的小貓天真可愛，作者是如何描寫的呢？教者讓學生再次默讀課文，標出能體會小貓“可愛”的詞句，說說自己的體會。教者讓學生閱讀、交流，能通過對話梳理知識，理解和體會作者所表達的情感。

教師要尊重學生的主體地位，增強學生的互動意識，引發學生的探究與質疑。教師要引導學生主動發問，讓他們通過對話解決自己的疑惑，使自己的學習能力得到提升。教師要吸引每個小組成員融入課堂討論之中，去積極思考，大膽表達自己的見解，從而促進語言技能的提升。教師要提升學生的質疑能力，讓他們去懷疑書本，懷疑老師講授的內容，能在對話中發現問題、積極探索，從而使對話由被動走向主動，讓對話變得更有價值。

教師要讀深、讀透文本，融入文本之中，用心感悟文本的內容，理解作者所要表達的情感，與作者產生情感的共鳴。教師不能盲目崇拜文本，要形成自己的獨特感悟，預測學生理解的多樣性，引發學生的多角度思考，這樣才能讓學生的智慧得以閃現，才能催生豐富的課堂資源，才能產生有意義的對話。教師要為學生留有充分思考與對話的時間，教會學生閱讀的方法，讓他們充分地接觸文本。學生在自由解讀的基礎上大膽表達、暢所欲言。教師針對于學生存在的問題進行恰當的啟發、引導，讓他們走進文本的世界，與文本進行對話，才能學有所獲。

三、拓展對話思維，豐富教學方式

在小學語文對話教學中，教師要改變“插秧式”的問題預設，要提出開放性的話題，引發學生的思維碰撞，能啟發學生的聯想，調動學生參與課堂的積極性，讓對話變得更有成效。教師要借助于情境的渲染，調動學生的對話興趣，讓學生形成獨特的體驗與心理感受。教師的引導要講究藝術，讓對話具有系統性。教師對學生對話的主題要進行啟發，要以環環相扣的問題引發學生的感悟，體會文本中蘊含的情感。教師要引導學生解讀文本中的人物，探討生活現象，體會文本的語言之美。對話不能僅局限于課堂，教師要將對話向課外拓展延伸。可以從文本的題材出發，向同類題材的作品延伸，或向文本作者的其他作品延伸，或以節選向整部作品延伸。教師要引入與文本內容相關的生活素材，能引發學生對自身的思考與對現實世界的感悟，讓對話文本走向生活，再回歸文本，能促進學生正確的價值觀的形成，從而使對話變得更有生命活力。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要營造民主、平等的課堂氛圍，引領學生與老師、同學、文本對話，能促進彼此的傾聽、體驗，激發學生的自主意識，引發學生的對話欲望，促進生生之間的合作交流。