活用繪本 激活小學英語課堂

?王爽爽

小學英語教學任務一直被認為是小學教育環節的“釘子戶”。學生缺乏學習興趣，自我表達能力差等問題已然成為英語學習環節的阻礙。如何結合當下教學手段，幫助學生形成良好的英語學習習慣與表達能力是每個英語教育工作者都應思考的問題。而結合繪本開展教學活動，能夠為課堂帶來不一樣的教學效果。

一、吸引學生眼球，增加課程樂趣

學生缺乏英語課程的學習興趣是當前英語教學環節面臨的最大難題，“師傅領進門，修行在個人”，在相同的教育水平下，教學成果的好壞更傾向于學生的自我主導——學生對課程表現出良好的興趣則能夠自發進行學習，教師的教育工作能夠“事半功倍”的展開；若學生對課程出現抵觸情緒，對教學內容采取“左耳進，右耳出”的敷衍態度，教師的付出與回報往往不成正比。這種情況的出現與小學生的心理特點有關——由于其年紀尚小，自身缺乏足夠的約束力與管制能力，在課堂教學環節往往會因為外部環境的干擾而分心，造成當前教學進度的延誤。部分學生缺乏合理的學習意識與學習習慣，在幾次走神溜號之后無法跟隨課堂進度，產生放任自流的錯誤思想。

要吸引小學生的英語學習興趣，就要從其自身特點入手，利用繪本教學，將學生的學習目光重新拉回到課堂當中。對比于傳統的板書與教師口述等教學手段，繪本教學給予學生更為直觀的畫面展示，在相關的英語學習環節，能夠使學生形成“觀察畫面——理解單詞——應用英語”的有機學習過程。以基本單詞的學習為例，教師在相關的教學活動中，對于簡單單詞的教授仍依靠板書與口述，利用繪本則可以降低工作壓力。通過相關的圖片展示，學生能夠在有限的時間內完成英語學習任務。

以譯林版小學英語3B Unit 1“In Class”的教學為例，繪本利用鮮艷的圖畫將學生帶到書本當中，教師可以以此為機會與學生進行互動，練習“good morning”“stand up”等常用英語句式，在充分發揮繪本多樣性、豐富性、直觀性教學特點的情況下，吸引學生參與到課堂互動當中，使枯燥的教學任務變得更為生動。在了解所學內容并非難度過高且具有實際應用性之后，學生將會以更高的積極性參與到課堂教學當中。

二、降低課程難度，促進知識吸收

作為一門需要從頭學習的外來語言，學生由于缺乏與英語的接觸，可能會認為英語的學習任務是困難而乏味的，在這種思想的影響下，一旦出現學習問題，就會導致課程進度與學習進度的崩盤，嚴重影響課程進展。教師在實際教學活動中，應帶動學生“學英語，講英語”，利用“由點及面”的方式開展教學任務，降低學生對于英語學習的抵觸性。對于小學英語來說，其課文內容貼近生活，學習難度較低，三年級教師可以鼓勵學生利用已學習的英語知識編排十分鐘情景劇。

以譯林版小學英語4B Project 1 “My school life”為例，展示學生從上學到放學的整個學習過程，在情景劇的排練環節，可以增添“In Class”“In the library”等小章節，幫助學生加深對于課本內容的理解，實現課本與生活的有機串聯；低年級教師也可鼓勵學生自行制作知識卡片，將常用物品的英語單詞標注出來，如“桌子desk”“鉛筆pencil”等，在增加學生與英語的接觸頻率的同時幫助其完成英語學習任務。英語課程的開展不應該是枯燥、具有強制性的，教師應結合現有資源，為學生創造學習英語，接觸英語的機會，對于條件允許的課堂，還可在課堂播放英語歌曲，激發學生學習英語的動力，使學生獲得更為牢固的知識記憶。

三、豐富教學手法，革新教育手段

教學活動的開展方式決定了教學成果的高度，在信息技術高速發展的當下時代，教師應不斷思變，利用既有技術手段為英語課堂教學注入新的活力。根據以往的小學英語教學來看，教學活動的開展局限于教師的板書與口述，一旦教育工作者出現工作疲乏、經驗不足等狀況，就會導致英語學習環節的斷檔。教師應積極利用多媒體手段，在節省資源消耗的情況下，更有效率地開展課堂教學。

以譯林版小學英語5A Unit 8“At Christmas”為例，如果只依靠教師的口述，將會對學生的學習產生困擾：漢語抽象化的描述下學生無法理解人們在“Christmas”到來之際舉行了哪些活動，全英語描述則不利于學生對于課文及Christmas的把控。此時教師就可引入多媒體教學手段，通過動畫展示，使學生們了解到西方節日Christmas相當于中國的春節，在這一天，小朋友要在床頭掛紅襪子，一家人要聚在一起吃火雞。依靠多媒體手段形成的直觀視覺刺激，學生對課程內容與西方文化產生更深入地了解，增加了學習動力。英語教學的開展不應局限于書本與黑板，教師應及時審視周圍環境，結合學生特點，開發更有特色的教學手段。

總之，如果教師只把英語教學工作當成“折磨”，無論是學生還是教師個人，都無法獲得良好的教學體驗，教師應適當革新教學手段，在吸引學生的同時，增加對于英語課程的重視，更全面地完成教學目標。